論如何構建閱讀與作文教學的橋梁

摘要：閱讀與作文是中學語文教學的重要組成要素，也是培養學生語言能力的重要途徑，其中閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的升華。筆者通過對語文課堂閱讀興趣的培養和作文教學方法的探討來激發學生學習興趣，調動學生學習語文的積極性和主動性，以達到優化語文課堂教學的目的，發揮學生學習語文的巨大潛能，提高語文課堂教學的效果和效率，從而達到實現語文素質教育的目的，促進作文教學質量的提高。

關鍵詞：閱讀教學；作文教學；激發；素材

一、培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，為學生作文提供精神動力

在閱讀教學中，要引導學生反復地閱讀課文，弄清各個段落之間的內在聯系，弄清一個單元內的各篇課文的同異之處，發現、提出、解決問題，形成初步的獨立的見解，參考老師和“教參”的觀點，在多次反復的閱讀中，不斷補充、豐富、深化、完善自己的看法。例如，對詩句“我是你的十萬分一，我是你九百六十萬平方的總和”，初步的理解是我是十億人民的一員，祖國具有九百六十萬平方公里的土地。再讀課文發現對第二個句子的理解不夠深刻，而覺得這個句子有“祖國在我心中”的意思，第二次理解就比第一次理解深刻多了。

要保證閱讀教學的質量，首先對課后的練習題進行精選，即刪去制作有誤、不典型、過于簡單，過于繁難的閱讀題。這樣就可以節省出一定的時間用于加強課內外對課文的反復閱讀。第二，改變閱讀教學“滿堂問”的做法，這樣就可以節省一定的時間用于多讀多思。提問一定要在學生多讀多思有了充分準備之后進行，同時還要擴大涉及面，調動全體學生的積極性，啟發他們的思維。教師在閱讀教學中還應引導學生通過對閱讀材料的分析，以閱讀材料為例向學生介紹寫作知識，逐步培養學生的寫作興趣，為作文教學作好鋪墊。

二、采用不同的方法激發學生的學習熱情，提高學生閱讀的積極性和主動性，進而激發學生的寫作欲望

在教學中應根據不同的閱讀材料采用不同的閱讀方法去激發學生的學習熱情。教師通過聲情并茂，抑揚頓挫的朗讀，把文章的精彩片段的意境和神韻出神入化地渲染給學生，讓他們去細細品味。如在范讀《珍珠鳥》時，教師用語調、表情的變化來傳導課文的內容和情感。范讀一遍，就能夠勝于很長時間的講解。尤其是有許多只能意會不可言傳的高妙之處，能通過清朗的范讀，讓學生心領神會，從而激發學生的學習熱情，增強學生閱讀的積極性和主動性。在教學中，除了范讀外，還可讓學生自己進行朗讀。學生朗讀使教師與學生跟教材的距離均衡，通過分角色讀、個別讀、分組讀、接龍讀、齊讀、競賽讀等多種形式，培養學生的語感，理解內容，體會感情，貼近教材，感受文章節奏。教《小桔燈》時，讓學生展開想象的翅膀，調動課外閱讀中的積累。設想如果當年的小姑娘還健在，她現在可能從事什么工作，如果你去采訪她，她的外貌、言行、家庭等可能有哪些變化？學生們立即來了興致，設想小姑娘的現狀，不僅對原文有了進一步了解，而且培養了學生的創造思維。

三、拓寬學生的閱讀面，為寫作積累素材

為了豐富學生的知識儲備，教師應有意識地引導學生多讀書，讀好書。閱讀優秀的書籍就是與人類歷史上杰出的人物對話。教師除了推薦好書、規定讀書數量、安排讀書時間、組織讀書匯報、寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些體現學生主動性與參與性的訓練方法。通過一系列讀書活動的開展，把閱讀、收集、摘抄、寫作等多方面結合在一起，大大開擴學生的視野，日積月累，為作文做好語言和素材的準備。這樣既鍛煉了學生的綜合語文素養，也促進了學生學習語文的主動性。

四、運用閱讀積累的素材，采用多樣化的訓練方式進行作文教學

作文是學生生活經歷和語文綜合能力的反映，作文訓練是一項綜合性很強的訓練。這就要求我們在作文教學時應從學生自身需要、興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，提出相應的習作要求，體現對學生生命主體的尊重。因此，作為語文教師應調動一切有利因素，以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創設良好的寫作空間和氛圍，激發他們作文的積極性，從而生動地去反映他們豐富多彩的生活。

多樣化的訓練是提高學生綜合語文素養的有效途徑之一。這需要教師本身有較扎實的語文功底，能站在較高的角度關注學生語文能力的發展。而多樣化則體現在訓練體裁的多樣化、訓練內容的多樣化、訓練方式的多樣化……總之，就是以新穎、活潑、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的“契入點”。為此，在作文教學中，可以采用口頭作文與即興作文訓練相結合，將作文與閱讀和現實生活相連系，采用學生自評自改與互判互評相結合等作文訓練方式。

參考文獻：

[1]葉圣陶.精讀指導舉隅（前言），葉圣陶語文教育論文集（上）[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]閻立欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996.