談班主任工作中的“五結合”

摘要：班主任作為班級工作的組織者、領導者和教育者，是學校領導實施教學工作和各種教學活動的助手，也是溝通、協調科任教師的橋梁和紐帶，在學生的全面、健康成長中，起著導師的作用。在學校班級教育管理中，班主任工作應做到五個方面的結合：1.“灌”與“管”的結合；2.“堵”與“導”的結合；3.“言”與“行”的結合；4.“嚴”與“愛”的結合；5.“獎”與“懲”的結合。

關鍵詞：灌管；堵導；言行；嚴愛；獎懲

一、做到“灌”與“管”的結合

灌“即班主任”針對學生認識水平有限，判別是非能力不強，遵守紀律的自覺性不高以及對一些規范要求缺乏正確認識的狀況，將中小學生日常行為規范、校紀班規以及一些做人的道理經常向學生灌輸，使這些規范、制度深入人心，讓學生明白哪些是正確的，哪些是不正確的，哪些事情可以做，哪些事情不能做，做到學生人人心中有數?！肮堋奔丛凇肮唷钡幕A上將日常行為規范、校紀班規貫徹落實在班級日常的管理之中，對學生進行常規訓練，狠抓習慣養成教育，以培養學生良好的行為習慣。

二、做好“堵”與“導”的協調

“堵”即班主任用各種行為規范和校紀班規嚴格管理班級學生，不斷強化學生的紀律意識，增強遵守紀律的自覺性，達到盡量減少學生違犯校紀班規的目的?！皩А奔丛凇岸隆钡幕A上，重視對學生作好思想上的疏導工作，克服學生的心理障礙，消除學生的自卑、孤僻、畏懼心理。利用各種機會主動和學生交往，當學生的知心朋友，做心理障礙的知音，隨時留心學生的思想動態，通過主動談話、主動交往等形式，摸清其癥結，找準其原因，然后對癥下藥，采取有針對性的補救措施，對校紀班規有逆反思理的要給學生講明道理；對老師的批評有抵觸情緒的，要及時松“包袱”，理順情緒，以避免學生產生偏激行為。用其“閃光點”提高在集體中的威信，擴大其影響，使之喚回自信，增強交往驅動力。

三、做到“言”與“行”的統一

即班主任除了“言傳”，更注重“身教”。班主任是學生人格的崇拜者?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從”，從這句話中，不難看出班主任加強人格修養的重要性和功能效應。班主任如果對學生說的是一套，而自己做的是另一套，或單純地對學生進行說教，那班主任的教育將顯得蒼白無力。同時，班主任是學生知識的完美者。知識淵博，興趣廣泛，多才多藝，灰諧幽默的老師，是學生最欽佩的老師。班主任不僅要嚴格要求學生，而且還要嚴格要求自己，要在學生面前時時都應表現出知識者的風范，舉止典雅，儀表端莊，談吐風趣幽默，風度翩翩，處事方法一分為二，對待學生和藹可親，要在學生面前樹立良好的“形象”去影響和感染學生，如高尚的師德，良好的修養，文明的行為習慣，嚴謹務實的工作作風，超強精湛的教學能力等，事事做到完美者的典型，以班主任獨特的人格魅力，讓學生肅然起敬，覺得你就是他們效仿的偶像，使學生受到潛移默化的教育。班主任這種言行一致的工作作風，會極大地增強班級工作中的說服力，使學生心服口服。

四、把握好“嚴”與“愛”的分寸

常言道：“嚴師出高徒”；“教不嚴，師之惰”；“愛寓于嚴，嚴寓于愛”。愛與嚴是辯正統一的。班主任是學生組織管理的“嚴父”。俗話說：“不以規矩，不成方圓?！惫芾肀旧砭褪峭ㄟ^制度化約束達到規范化。嚴明的組織紀律是學生搞好學習，在各方面取得進步的保證。班主任在教育學生的過程中，往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度，對學生愛得太過分，愛得太隨便，往往適得其反，失去師之尊嚴；若束得太緊，管得太死，甚至將“嚴”演變為體罰和變相體罰，這樣會導致學生“談師色變”，產生“視師如敵”的逆反心理和抵觸情緒，反而達不到教育的目的。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，讓學生感到“父母式”的關懷？我認為，班主任在組織實施管理時，寬容之心不可少，嚴格要求不可無，特別是對條件優越，成績較好的學生，更不能姑息遷就，應提出更高的要求，一但他們出現問題，應認真對待，不然，不但會導致“驕兵必敗”的后果，而且會在其他學生心目中產生一種不平等的傾向，嚴重挫傷學困生的積極性。所以，班主任不能以情感取人，以相貌取人，以成績取人，以貧富貴賤取人。

五、搞好“獎”與“懲”的配合

班主任除用制度約束、規范學生的日常行為，對極少數嚴重違紀學生給予必要的批評教育外，應始終堅持以正面教育、以表揚為主的工作方法，切忌簡單粗暴。對學生不能一味地責罵、諷刺和挖苦，以免學生產生自暴自棄、“破罐子破摔”的心理。要學會用放大鏡去發現其“閃光點”，只要有進步，即使微不足道，也及時給子表揚、鼓勵。這種以表揚為主，批評為輔的辦法，會讓那些所謂的“雙差生”增強克服缺點，糾正錯誤的勇氣和信心，從而在思想上，學習上取得進步。