功利性的背誦應該緩行

摘要：以追求功利為目的的古詩文背誦，已嚴重失衡、失真、失態，阻礙了課改新理念的貫徹落實?？梢詮目荚嚈C制層面和學校教學層面扭轉目前這種尷尬局面。

關鍵詞：功利性；古詩文背誦；尷尬局面

背誦被譽為語文學習的“千古真經”。將名詩警句、精彩章節、妙文華章等語文材料熟讀成誦，爛熟于心，無疑是掌握一門語言的捷徑。但是，當背誦拖上功利性的陰影時，它就尷尬無比！

有這樣一個被忽視的事實：課改前，高中語文課程系統里有一套六冊讀本，課本疊起來一尺多高，然而有幾個老師幾個學生翻過它們？課改后，新課程體系中，除了必修選修課本以外，還配有一套精美的早讀本，如《微塵》、《泥土的芬芳》等，可是它們都被束之高閣！

是文章內容不好？不！所選文章堪稱古今中外經典，短小精悍，語言精美，形象生動，說理透徹，可謂雅俗共賞，很適合當代高中學生的年齡特征。

是沒有時間去讀？也不！語文早讀時間事實上足夠，每周三個早自習，全期至少有50課時早讀，無論采用哪種閱讀方式，讀一本讀本應該說時間綽綽有余。那究竟是什么原因讓師生都不親近這些好文章呢？很簡單，原來這些文章都沒有考試（尤其是高考）的默寫內容！

眾所周知，相對于其他主觀題，古詩文默寫最客觀，考前大家都可以把握，唯其如此，誰在這題失分，誰就最易失敗，所以，背誦默寫要考的古詩文自然成了早讀的唯一內容。于是乎，語文早讀有了極強的排他性，奇怪的現象在高中三年六期的早讀中周期性地出現：對要考的古詩文先讀后默，再讀再默，一來二去，三番五次，不倒背如流，誓不罷休！有些課文，有些句子，前前后后，反反復復，竟達幾十遍之多！應該說這種帶有強烈功利性的背誦已經劣跡斑斑！

1.失衡。背誦的目的絕不盡是在語文考試中拿分，它至少應包括在熟讀的基礎上，進一步理解材料，積淀思想，豐富語言，感知技巧，從而更好地反映現實生活，表達自己的思想情感。按理，閱讀背誦的材料數量越多越好，范圍越寬越佳。對照一下現行高考必背篇目區區39篇（段）而已。由此衍生出來的教師指令與包辦下的背誦，鎖定的是“芝麻”摒棄的是“西瓜”，這種鎖定，顛覆了學生的自主地位，限制了學生的閱讀背誦范圍，大大降低了背誦記憶的效率，影響了學生自主積淀、自主運用，強化了機械記憶的不良習慣，閱讀背誦的多樣性嚴重失衡。其后果是，除了要考試默寫的語段外，學生對其他美文背誦日漸冷落，對報紙雜志上的佳篇視而不見，對現實生活大事件充耳不聞。背誦、默寫缺失應有活力，幾近僵化，學生反感不得其法的背誦、默寫，反感指令性的背誦、默寫，致使“有文不讀不背”的現象大行其道。這也是極佳的早讀本“藏之課桌”的直接原因。

2.失真。背書若喚不起學生的興趣，沒有學生主動積極的參與，就有可能使背誦變成“死記硬背”，這種非理解性的背誦，即使背會也會很快忘記。我們不妨稱之為“假背誦”。功利性的背誦就是這種假背誦。因為被考試所迫，學生不得不讀背規定的內容；因為是機械讀背，背后很快就忘記；因為忘記得快，考試次數又多，學生不得不高頻率重復；因為長期高頻率重復，記憶中樞受到抑制，記憶失真，效率低下。教學實踐中，我們常常發現，同一個材料越讀越背越出更多的問題，大家喜歡用“高原現象”來描述它。實際上，強功利性的“假背誦”才是這種情況最好的注腳。

3.失態。由于語文主觀題（含作文）閱卷的非客觀性的存在，得分高低差異首先表現于選擇題和默寫題上。相比較而言，做選擇題還有技巧，這樣一來，古詩文的背誦默寫的重要性就和對師生的教與學的評價不可思議地聯系起來。于是，39篇古詩文的讀背默儼然成了師生們的寶貝，年年讀月月背天天默，在僥幸心理作用下，大有不及其余之勢。這個“寶貝”得寵，除了浪費教學資源以外，也在一定程度上影響了對教師教學業績評價的公正性，阻礙了新課程教學理念的貫徹落實。

顯而易見，考綱鎖定的必背課文與新課改開闊學生視野、擴展讀背空間的初衷有著尖銳矛盾。在減負的大背景下，在不考試就不讀背的事實面前，緩行功利性的背誦，確實是件棘手的事，但不是沒有解決的辦法。

一、從考試層面上看

考綱應取消必背篇目的規定，將選修文本及“名著導讀”納入考試范疇。將原來的“古詩文默寫”題改為“名言警句運用”。這種機制的建立，必然引入自主背誦、默寫，無疑可以改變前述種種尷尬的局面。從內容上講，學生可以根據自己的喜好有選擇地背誦、默寫，或課內佳篇，或課外美文，或時代流行語，或當年關鍵詞。從方式上講，學生可以完全自主，自謀發展。命題可以更加靈活，遵循“課內為主、課外為輔”的原則，引入“理解默寫”、“情境填空”等題型，以引導學生“用心”讀背，養成“在讀背中理解，在理解中讀背”的好習慣。

二、從教學層面上看

教師要承擔控制和指導責任。時間上要控制。古詩文的美言佳段要當堂背誦，考試之前才集中進行讀背訓練，時間一周。其他時段將讀背自主權應交給學生，讓學生自主背誦、默寫，就是自己當好自己的老師，自主落實、自我反饋、自主調控、自我評價。內容上要引導。教師要有計劃地向學生推薦讀背材料，以控制讀背方向。方法上要疏導。提醒學生背誦、默寫的要訣，如要在誦讀品味的基礎上去背誦、默寫，要在文字情境或情節中去背誦、默寫，盡量避免機械背誦。在集中訓練時，還要制定一套適合學生自主測評的標準和方法，如等級量化法，將記憶的準確度設定為A、B、C、D四個等級，一字無誤為A級，1～3個字誤為B級，4～9個字誤為C級，10個以上為D級。隔三天按此等級標準進行一次循環測試，以考查記憶的長效度。另外，指導學生采用字根法、句根法提示自己記憶，就是將句首字、段首字或句、篇首句作為提示語。如遇文章較長，可采用串聯法突破“前攝抑制”和“后攝抑制”的雙重干擾，以不斷鞏固記憶的效果。要提醒學生特別注意集中整理、歸類記憶。如：寫離愁的詩詞及名句、寫愛國情思的詩詞及名句等等。

我們都深知讀背很重要，但它的重要性絕不盡在于考試拿分。在新課改不斷推進之際，我們要大聲疾呼：“功利性的背誦應該緩行！”