與孩子的天性合作

兒子4歲的時候特別喜歡畫畫，給他一摞紙他十幾分鐘就能畫上二十來張。他的畫勝在線條流暢、自如，雖然畫面簡單，卻忠實地反映著他眼中的世界。他想到樹就畫樹，想到車就畫車，就連生活中的一碗米飯、一串糖葫蘆都是他畫中的題材。既然如此，我們給他在幼兒園報了繪畫興趣班，每周上兩次課，跟著老師學(xué)畫畫?？墒?，學(xué)了一年以后，兒子對畫畫再也沒有從前那么大的興趣了。他每個星期都帶回家一張畫，看起來畫面很豐富，顏色很絢麗，但那都是對老師的模仿。讓他畫畫時，他總是畫學(xué)過的東西，每一幅畫都是固定的畫法，就連筆畫順序都是固定的。除了學(xué)過的東西，他很少畫別的東西。我們讓他的興趣得到更好的培養(yǎng)，結(jié)果卻使5歲兒子的想象力失去了許多。

我開始為兒子未來的小學(xué)教育憂心忡忡。讓孩子既完成學(xué)業(yè)又不扼殺孩子某些特別的興趣呢？重點小學(xué)每個班都有四五十名學(xué)生，老師照顧得過來嗎？因材施教難免淪為空話。小班化的普通小學(xué)，教學(xué)質(zhì)量能否保障？

我意識到，面對優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的現(xiàn)實，因材施教單靠學(xué)校是不行的。只能從我做起，把家庭教育作為學(xué)校教育的強有力補充。在對于教育理念的探索中，盧安克的《與孩子的天性合作》一書對我很有啟發(fā)。

盧安克，一個感動了中國的德國志愿者。他在中國待了10多年，對中國教育的缺陷認識深刻。標(biāo)準化的教材、大綱，標(biāo)準化的試題和答案泯滅了孩子們的個性。過早的智力開發(fā)、知識灌輸扼殺了孩子們的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)與生活脫節(jié)，一方面使孩子缺乏學(xué)習(xí)興趣，另一方面使孩子走向社會后無所適從。

從《與孩子的天性合作》一書中，我明白了為什么兒子上了興趣班后反而對畫畫減少了興趣。因為老師把已經(jīng)完成的作品放在學(xué)生面前，讓學(xué)生去模仿。這樣的結(jié)果是讓孩子囿于標(biāo)準的思維方式，反倒妨礙了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。兒子不愛畫畫正是因為失去了創(chuàng)造的樂趣。盧安克的方法是讓孩子發(fā)現(xiàn)吸引自己的地方，然后進行創(chuàng)作，讓孩子經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，并將感情融入到創(chuàng)作之中。

盧安克的教學(xué)原則，在于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。課本上充斥著結(jié)論與概念，盧安克不直接把結(jié)論教給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過現(xiàn)象進行判斷，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。地理課上，他不是教孩子背書，而是讓孩子從身邊出發(fā)，考察自己周圍的環(huán)境。畫出家鄉(xiāng)、村落的地圖，學(xué)會把看見的地方通過畫地圖的方式記錄下來，然后才去看書本里的測繪地圖。再通過地理延伸出去，與歷史、工業(yè)、經(jīng)濟、文化等聯(lián)系起來，激發(fā)了孩子們對世界的興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

與標(biāo)準的課程相比，盧安克的教學(xué)節(jié)奏緩慢，滿足不了應(yīng)試教育的要求。但是我們快節(jié)奏、高強度的教育，換來的是怎樣的結(jié)果呢？許多學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的英語教育，卻連基本的對話都不會。語文教育的結(jié)果是，大多數(shù)人沒有濃厚的閱讀興趣，缺乏基本的寫作能力……應(yīng)試教育無法充盈心智、啟發(fā)思考。從這個角度來看，盧安克是成功的。盧安克接手的總是成績最差的、最難管的班，考試成績也總是最差。但是在他離開之后，學(xué)生的成績卻奇跡般地突飛猛進。有理由相信，是盧安克的教育激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

每個人都脫離不了社會和身處的環(huán)境。我們敬佩盧安克，但卻成為不了盧安克，也舍不得讓自己的孩子成為盧安克那樣放棄物質(zhì)，為理想犧牲的人。我們清楚應(yīng)試教育的缺陷，但是又沒有勇氣拋棄它。我們不能改變學(xué)校的教育方法，卻可以改變自己，學(xué)習(xí)引導(dǎo)孩子的方法，找到第三條道路。我迫不及待地，要把讀書的心得應(yīng)用到兒子身上。首先，從畫畫開始，從興趣開始……

編輯 朱璐zhulu83@126.com