事半功倍學化學

化學教學不僅要把教材中的知識傳授給學生，更重要的是使學生通過學習，掌握學習知識的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

教學中，教師要力求創(chuàng)設教學情境，把教材作為憑借，從多角度挖掘教材的潛在價值，將教材的內容靈活運用，提升學生的動手操作能力。

一、變驗證式實驗為探究性實驗，激發(fā)探究意識

現(xiàn)行教材中的一些實驗仍為驗證式和注入式，實驗的原理、步驟、現(xiàn)象及結論，教材中都清清楚楚。學生往往只是被動地驗證、機械地重復、填鴨式地死記，教學效果欠佳。

而探究性實驗則是引導學生分析實驗原理，選擇實驗用品，探討實驗步驟，研究實驗現(xiàn)象，總結實驗規(guī)律，把握知識內涵。

如在學習鈉的性質時，首先復習活潑金屬與酸反應的實質，引導學生從原子守恒角度，分析若鈉與水反應，產物應該是什么？怎樣檢驗？

通過討論，學生會得出產物可能是氫氧化鈉和氫氣，并用酚酞試液來檢驗氫氧化鈉溶液，點燃有爆鳴聲來證明有氫氣等結論。

然后要求學生將一小塊鈉放入盛有滴加了酚酞的水的燒杯中，通過觀察“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，要求學生進一步歸納出鈉的性質。再進一步引導探究，金屬鈉如何保存、鈉著火能不能用水撲滅等問題，學生會很容易得出結論并牢牢記住。

二、增設對比實驗，比較歸納，優(yōu)化探究意識

新教材中能設計成探究性的素材非常多，關鍵在于教師能否去挖掘。

例如，講物質的鑒別時，可展示實物，讓學生自己探索并總結。如學習濃硫酸性質的教學設計如下：

展示兩瓶體積相等的濃硫酸和稀硫酸，讓學生用多種實驗方法加以鑒別。

演示：振蕩兩試劑瓶中的液體。

學生探究：油狀液體的為濃硫酸。

演示：在托盤天平兩邊，分別放上兩個盛有等體積兩種液體的燒杯。

學生探究：重的一邊為濃硫酸，結論——濃硫酸密度大。

演示：分別取少量的兩種液體在試管中加熱。

學生探究：后沸騰的是濃硫酸，結論——濃硫酸的沸點高，難揮發(fā)。

演示：向盛有水的兩支試管中分別加入少量上述兩種液體，試管壁發(fā)熱的是濃硫酸。

學生探究：試管壁發(fā)熱的是濃硫酸。結論——硫酸能以任意比與水混溶，并放出大量的熱。

演示：用膠頭滴管取少量的兩種液體，分別滴加到兩條紫色的石蕊試紙上。

學生探究：使試紙只變紅的是稀硫酸，使試紙先變紅后變黑的是濃硫酸。結論——濃硫酸不僅有酸性，還有脫水性。

這樣使學生精力集中，興趣盎然，知識學得靈活且掌握牢固。

三、聯(lián)想對比，舉一反三，強化探究意識

聯(lián)想是打開沉睡在大腦深處記憶最簡便、最適宜的鑰匙，也是把握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的行之有效的方法。

初中階段已經(jīng)學習了氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法，初步了解了制取這三種氣體的實驗裝置及每種裝置的特點。

在學習用氯化銨和氫氧化鈣制取氨氣的實驗室制法時，首先引導學生從分析反應物的狀態(tài)和反應條件入手，學生自然而然地聯(lián)想到用制取氧氣的裝置制取氨氣。

再如，學習實驗室用二氧化錳和濃鹽酸制取氯氣時，通過分析反應物的狀態(tài)和反應條件，學生會聯(lián)想到制取氫氣的裝置，不同點是：制氫氣不需加熱而制氯氣需加熱，另外，氯氣有毒需進行尾氣處理。接著進一步引導學生探討除去尾氣的方法。

根據(jù)氯氣的性質，學生會找出多種方法，經(jīng)過探究，得出正確合理的方法。這時給同學們展示實驗室制氯氣的裝置，進一步明確兩套裝置的異同，加深理解，便于把握并形成能力。

總之，新教材中可以設計成探究性的教學內容有很多，教師如果能夠把握教材，研究教法，積極培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，并使之成為一種學習的能力，會取得事半功倍的教學效果。