創新素質教育六途徑

“新課標”實施以來，中小學校更注重素質教育，各學校已積極開展素質教育創新途徑研究，并已取得了一定的成績。

如何“寓教于樂”，讓學生做到素質教育與文化課齊頭并進？在教學過程中，我總結了素質教育進行的六條途徑，與同行們共勉。

亦師亦友，營造輕松環境

“一日為師，終生為父”，是希望學生要像尊敬自己的父母一樣尊敬自己的老師；但另一方面，在實際的教學過程中，也讓很多學生誤把老師當成“發號施令、惟命是從”的長輩。

有些膽小或者害羞的學生一見了老師，就如同老鼠見了貓一樣總是躲躲藏藏，表現為不怎么愛說話，或者很擔心自己被老師點名回答問題等等。

所以，老師與學生的關系應轉變為互相尊敬、互信相知、教學相長的關系。

互相尊敬，重點體現在老師與學生人格上始終是平等的，老師不要因為學生的調皮、考試成績的落后就對學生有偏見；

互信相知，重點體現在學校的教學務必要以學生為主體，老師不再是一味單方面地傳授知識和道理，而是要積極地幫助學生去發現、整理、吸收知識；

教學相長，重點體現在師生間互相學習、引導個性、激發潛能、共建課堂等，進而積極地開展課改，以便總結出更能讓學生準確地建構知識意義的教學方法。

亦師亦友，老師和學生之間就改變了傳統長輩與晚輩的師生關系，老師與學生間可以是同學關系，學生可以反轉來質疑老師，也可以自己走向講臺闡述自己的觀點；老師與學生間或者是朋友關系，學生可以和老師一起出去逛街、吃飯、唱歌等；老師與學生間或者是兄弟姐妹關系，可以直接稱兄道弟或禮稱姐妹，更有甚者可以直接呼喊對方名字。

這些改變拉近了學生與老師的距離，學生不會對老師有隱瞞，遇到不懂的就可能會立即詢問，有質疑就會立即說出，老師要求回答問題也可能會積極應答。

整個教學環境變得活躍起來，學生也逐漸養成積極好問、自主多思的習慣。

用心傳授知識，鼓勵多辯與起疑

老師，最基本的職責是要將“課標”的要求認真、全面、清晰、準確地傳授給學生。為此，每一位老師應把講好課、完美傳授知識作為自己的看家本領。

老師唯有用心去傳授知識，才能體現負責任的態度，才會反復地對自己所從事的教育事業不停充電，努力確保教學內容精確無誤、重點難點講解清楚、深淺有度、層次分明。

在教學時，除了要積極采用講授法、演示法、指導法等以外，老師還應更加提倡“自主-導學-互動”的新型教與學模式，積極采用討論法、實驗法、探究法等去鼓勵學生開展辯論、多提疑問，啟迪學生積極地協同學習、探究學習，既而促使學生更準確地進行知識意義建構。

用愛鍛造習慣，逐一解惑與釋難

老師用心去傳授知識，是履行其基本職責的體現。除此之外，老師還應設法去鍛造學生的良好習慣，促使每位學生在中小學階段就奠定好扎實的基礎，以便其進入更高一級學校或步入社會后能創造性地學習、工作，生活得很美好。

上個世紀五六十年代，小學教師斯霞提出了“母愛教育”，當時轟動全國上下，它和今天教育改革后倡導的“以人為本”教育理念異曲同工。

老師務必要用愛心去鍛造學生的良好習慣，要對學生的一些不良習慣給予理解與采取合理有效的方法及時糾正，甚至這種愛心要勝過對自己孩子的付出。

在教學過程中，一旦學生向老師提出了疑惑或難題，老師務必要逐一進行解惑與釋難。

對于一些無法準確給予解決的問題，千萬不能隨便解答，一定要負責任地咨詢其他老師或查閱資料后再答復；對于提出的很奇怪的問題，要正確地引導或合理地回答，千萬不能批評學生，否則會嚴重挫傷學生的創新性思維。

引導個性思維，勿以分數高低論“英雄”

教師要結合教材，將知識定論的觀察、猜想、發現過程向學生給予講解，重視分享獲取知識的思維過程，激發學生質疑、探索的意向，啟迪其創新思維。

學生由于年齡的原因，也許對部分知識的拓展思維能力不夠，不能展開一些尋根問底的思維，為此老師要結合實際科學、合理地創建情境，由淺入深地激發學生思考、求知的欲望，盡可能地促使其自我探究、大膽提問。

在學校，以學生的文化成績論“英雄”的現象屢見不鮮，嚴重阻礙了素質教育的推行。

所以，教師應積極創新開展素質教育，要棄擇優淘汰法，揚提高培養法；棄選拔學生，揚創造學生；棄“差生”定性觀，揚“差異”培養觀；棄片面重視智育，揚全面創新教育；棄重考試內容教學，揚啟發式教學；棄以分數高低論優劣，揚全面科學評價德智體美勞。

總之，在教學過程，務必科學地引導學生的個性思維，努力激發其潛能發揮，健全科學的素質教育綜合評價機制。

學校考評不排名，為擇校高熱“降溫”

創新素質教育，不只是教與學的方式創新，學校的辦學方向、教育質量、管理水平等方面的考評也要創新。

對學校的評價，關鍵在于學校是否具有為培養創造性學生提供可靠保障的條件與能力，重點在于學校領導班子是否具有將學校建設成為創造性學校的科學思路與組織能力。為此，學校要下大力氣去拋棄既有的以“排行榜”論英雄的觀念。

一定程度上，學校排名是家長擇校的根源。要想使區域均衡教育，學校排行榜公布的意義不是很大。

如果對學校科學評價后，發現存有不符合評價標準的事項，須限期要求逐一整改；評價后如發現學校領導班子不具有適當的科學思路與組織能力將學校建設成為創造性學校，應將學校的領導班子立即給予調整。

教育工作者今天的努力，要通過學校的學生在明天是不是能成為創造型的人才來檢驗。為此，學校最關心的事情應該是如何創造性地培養出具有創造力的學生。

社會各界不能一攬子簡單地對學校評價后就公布三六九等排名，避免家長因此擇校熱情高漲。

信息技術廣運用，優秀教師多輪教

倡導素質教育，學校在教學過程中要積極廣泛地運用信息技術，盡可能地避免教學內容“因師而異”，努力實現網上共同編寫教案，促使教師間相互學習，促進優秀教師的發掘以及老中青傳幫接代。

合理地運用多媒體技術，改變了傳統的教學模式，但在此過程中，教師要注意避免簡單地將講稿搬到屏幕上“照屏宣科”，要盡可能地將黑板難以生動表達的圖形、圖表、動畫等合理采用多媒體詳盡地表達。

同時，還應將多媒體與傳統教學有機結合，不能使用了多媒體就丟棄黑板，務必要杜絕“講課”變成多媒體“念課”。

另外，多媒體在教學過程中的積極運用，不能強調在城區，而是要將農村與城區同步推廣使用。

學生按家庭居住地就近入學，一直以來是家長的期望，更是學生共同的心聲。學校教育要努力地發展區域均衡，竭力實現城區教育與農村教育差距小或無差距。

教育行政管理部門也應在一定區域內建立一種有組織的優秀老師輪換授課或任職的制度，組織優秀教師、骨干教師、高級教師等創造性教育能力強的老師積極參與校間輪教，盡可能地讓一定區域內學校的創造性授課水平、教學管理趨于均衡，從而最大限度地激發區域內中小學生的創造性能力。