踐行“頂層設計” 關注學生發展

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）10-0077-02

自去年8月以來，在我區推進教育“頂層設計”教改過程中，我作為學校管理者和語文教師，真切感受到了“頂層設計”確實是一場“心”的革命，是教育者對教育的深沉反思，是個人生命價值的再淬煉。

靜心自問“我是誰”

與許多教師一樣，曾經年輕的我在追夢教育理想的征途中，贏得了學生喜愛、家長好評和同行贊譽，但不知從何時起我的工作激情消退了，研究熱情減弱了，染上了可怕的職業倦怠癥。

2011年4月底，我在聆聽龍泉教育“頂層設計”講師團報告時，一個個撼動心靈的教育話題和生動的教育案例，引起了我反躬自問：“我到底是誰？”

“教師只有‘愛心’和‘責任心’是不夠的，還必須充分運用作為教育人特有的‘智慧’”，“不唯分數而教，要為發展而教”，“把培養習慣良好、基礎扎實、身心健康、興趣廣泛、個性彰顯的學生作為小學教育的根本任務”。講師團以教育故事、經典案例傳遞的這些高深的大道理仿佛有了魔力，使我對“頂層設計”核心理念“育人為本”有了深切感悟：我們所進行的教育教學改革，最終目的都是為了學生發展。

回顧自己20余年的教育生活，我雖成為了同事們公認的很有愛心和責任心的好老師，但內心卻隱藏著很深的痛苦：“學生不親近我，對我更多的只是敬畏。”過去我同許多老師一樣，整天圍繞“分數”轉，缺乏對學生思想動態和學習需求的關注，結果是教師辛苦、學生喊累，哪里談得上享受教育的幸福？但我從來沒有懷疑過自己的做法有什么不妥，一天天重復著“昨天的故事”。學了“頂層設計”思想我恍然大悟，“不唯分數而教，要為學生的發展而教”才是現代教師的本質追求，只有這樣的教育才會有學生的快樂探索、教師幸福的教育人生。

深層追問“我們是誰”

可以說與學生朝夕相處的老師最了解學生在校的一切表現，可教育教學生活中的一些現象卻常令我們頭痛不已：為什么學生都喜歡在蒙蒙細雨中踩水呢？為什么學生都不喜歡走廊、教室里張貼的名人頭像呢？每班總有不完成作業的同學，有什么妙方呢？……老師們往往應對以“苦口婆心，曉之以理，動之以情”，可收效甚微，而讓老師們更苦惱的是自己付出了那么多，學生卻不理解甚至反感。

面對巨大的教學壓力，教師特別關注學生的學業成績沒錯，但老師們總感覺缺了點什么。缺點什么呢？我區“頂層設計”思想為我們打開了一扇窗：“育人為本是教育工作的根本要求，教育活動中要以學生為主體，關心每個學生，遵循教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”

“為每個學生提供適合的教育”既是一種教育追求，更是一種教育實踐。教育家蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。”把兒童真正當成“有多方面興趣、要求和愿望的人”，要求我們真正了解學生，了解他們的真實想法和需求，否則教師的教育、教師的關愛就可能成為學生的負擔，甚至令學生抵觸反感。

“教育不是為升學做準備，而是為人生做準備。”這一論斷為我們指出了“關愛學生”的方向。“尊重兒童——從兒童的視角尋找教育的途徑。”這一策略為我們指出了“關愛學生”的途徑。“教育的耐心來自對孩子的理解。”這一視角為我們指出了“關愛學生”的方法。的確，了解學生的內心想法，尤其是學困生、調皮生的真實想法，就能知道他們喜歡踩水是因為濺起水花有趣好玩，就能知道學生不喜歡名人頭像是因為名人離他們的生活太遠。找準了“病因”就能“對癥下藥”，真正做到關愛每個學生。

努力踐行“做幸福的教師”

寧望成局長在我區教育教學改革“頂層設計”動員報告會上說：“面對天真的兒童，面對他們的終身發展和幸福，我們需要永葆美好的理想和追求，才能迸發激情、詩意、機智、活力、恒心和愛。”現在龍泉的教師也在悄然變化，課堂中關注學生的老師越來越多了，他們開始全面關注學生的習慣養成，關注學生的學習狀態，關注學生的學習過程。

采摘今年5月我校課堂教學大賽激起的幾朵“浪花”，就能發現老師們追尋教育幸福的心路歷程。

“不是為做題而做題，而是從題中總結方法，掌握了方法學生快樂、教師幸福。”趙國羚老師執教《長度單位的復習》有這樣的片段：怎樣尋找合適的單位？通過做題感悟，二年級學生總結出的辦法是“看數字、看條件”，隨后同學們在老師啟發下頓悟到更好的辦法是“找標準量”，課堂上師生一起用手比劃1米、1分米、1厘米的長度……一派其樂融融的教學景象。

“學有用的知識，在生活中學數學”理念落地課堂。信息技術教師汪大春如是感慨：數學老師的教學循循善誘，注重過程，讓學生親自體驗。由于是計量方面的問題，老師們根據身邊事例讓學生觀察實物，構建對大小、長短的經驗，找到相應的參照物，有“數”可依，充分體現了計量方面的教學策略——貼近生活，充分感知。

陳景利老師在評課中寫道：“頂層設計”理念深入教師教學工作之際，龍泉三小數學課堂教學按照全區統一要求，以復習課為賽課內容，突破了以往“學生一人一張試卷，完成后再集體訂正或教師評講”的復習課教學模式，這次幾節復習課教師注重引導學生清晰梳理章節知識，讓學生說出知識點的由來，用自己的語言總結。老師們注重學習方法的點撥和學習習慣的培養，學生傾聽習慣、語言表達和知識運用能力都得到了提高。

邱學蕓老師如是評價：聽了張富珍老師執教的《面積單位的練習》，我感受到本課成功的關鍵是教師教學理念的轉變。現在很多教師上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內多灌輸一點，造成老師累、學生煩的被動局面。張老師貫徹了我區“頂層設計”思想，放心讓學生去探索，學生每做完一題老師都留足時間、空間，讓學生自己去發現、探索知識形成的過程，老師則在關鍵處精心引導。可以這樣概括張老師的課堂：“蹲”，用兒童的眼光理解教材；“活”，用新課程理念處理教材；“巧”，巧妙調節每個教學環節；“靈”，凸顯個性展現教學風格。

“‘以讀為本’是語文學科的一大教學特點。”湯麗榮老師評價說，“曾曉燕老師的課在‘以讀為本，讀中探究’的教學中，改變了‘滿堂灌’、‘滿堂問’的教學方法，充分調動了學生的閱讀積極性，把讀書的時間、過程、權利還給了學生，學生真正成為了讀書的主人。”

周敏老師深有同感：書不讀熟不開講，代良華代老師在課堂上給予學生充分的讀書時間，引導學生入情入境地讀，嚼出文字的味道。教師親切的語言、巧妙的引導，讓學生的個性化思維得以展示，孩子們充分享受了與文本親密接觸的喜悅，這時候的“讀”已成為學生與文本共鳴的催化劑了。反觀有些教師，擔心讀書的時間多了會影響教學進度，于是“滿堂灌”，該好好讀的文本不引導學生美美地讀，該細細品味的詞句學生沒有好好地悟，一節課下來，學生只是被動地接受知識。這樣的教學能說是有效的教學嗎？優化課堂教學就要“以讀為主”，著重指導學生在正確、流利、有感情地朗讀課文中識字、學詞、感悟、積累，做到“字不離詞，詞不離句，讀中釋詞析句，實現教學功能的綜合化”。如此，本色的語文教學才會散發濃郁的語文味，才會提高學生的語文素養。

貫徹全區“頂層設計”教育教學改革思想，我校經歷了學習—思考—思索—糾結—討論—實踐—提升的過程，師生精神面貌、課堂教學行為都發生了明顯變化。“不唯分數而教，要為學生發展而教”的理念正在變成老師們回歸教育本真、樂于探索、勇于創新的生動實踐。

（作者單位：龍泉驛區第三小學，成都 610000）