分享的課堂

教學就是師生一道分享對教學內容的理解、發現和認識，分享在更大背景下對智力勞動、精神生活的熱忱。分享的課堂是充滿生命氣息的課堂，是生命化的課堂，是師生彼此激勵、相互啟迪、視界融合的課堂。

分享首先意味著師生之間彼此的關切，意味著要關注對方的現實生活處境、學習過程中的需要與感受以及學習新知識所具備的經驗背景、知識基礎、認知發展水平和學習偏好。在課堂上，教師要做到“每個學生都在你的眼中，每個學生都在你的心中”，要讓教學過程充滿吸引力，讓學生深深地沉浸到學習之中。

其次，分享意味著師生之間平等的給予。給予什么？給予彼此支持，給予積極的回應，包括肯定、贊許、建設性的建議等。當然，在課堂中教師更多的是給予學生良好的示范，給予學生明確且正確的指引。學生良好的學習姿態、對教師充滿熱情的支持，都將對激發教師的工作熱情和建立良好的師生關系起到積極作用。

再次，分享意味著師生之間心靈的真誠晤對。真誠，是優質教學不可或缺的精神元素。它意味著彼此之間的情真意切，真心希望對方進步、成長和幸福。真誠還意味著沒有煞有介事、裝腔作勢的說教，沒有故作姿態、道貌岸然的表演，沒有故弄玄虛、不懂裝懂的偽飾，也沒有鸚鵡學舌、照本宣科的應付，而是自然、樸實的精神交流。

再次，分享的課堂意味著教師必須有自己的發現。這里所謂的“發現”，并不一定是站在人類認識前沿或能夠增進人類新認識的發現，而主要是指對個人已有的知識經驗而言新的洞見。在這個意義上說，發現的本質就是突然理解一些平常似乎已經理解的東西，但這個理解可以通過一種全新的方式來表達。只有擁有自己的發現，教師對教學內容的理解才是深入的，才會有感同身受的真切與自然，才會有內在的感染力。

最后，分享的課堂也意味著對于教師話語霸權的否棄和戒除。因為，教師的話語霸權剝奪了學生的話語權力，剝奪了學生參與課堂的機會，使課堂失去生機與活力，極不利于學生充分自由的發展。正如所有人一樣，學生也想為人所知——讓他人了解自己，欣賞自己，認識自己罕見的才能、技藝、愛好、需求及個性。在理想的課堂中，話語權力應由教師獨享走向全體課堂成員分享。

（作者單位：北京師范大學教育學部，北京 100875）