農村學校實踐資源的開發與利用

綜合實踐活動課程是一種實踐性和操作性學習活動，是基于學生的經驗密切聯系實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

農村學校的學生大多來自于鄉村，鄉土綜合實踐活動課程資源更具親和力，合理開發和利用鄉土綜合實踐活動課程資源，不僅有助于提高學生綜合素質，而且還可以培養學生熱愛家鄉、奉獻于家鄉建設的情操。

一、課程資源、鄉土課程資源、課程資源開發

課程資源：目前，學校開設的綜合實踐活動課程有：勞動與技術、現代農業基礎知識、科技活動、信息技術、社區服務和研究性學習。雖然有關課程資源的概念有很多，但并沒有形成一個公認的定義。由于各地區經濟文化的差異，僅憑統一教材，由于城鄉區域的操作之弊，給教師、學生帶來教學與學習的不便。形成了城鄉課程的不能統一，這樣，鄉土課程資源的開發，就成了農村中小學教學的必經之路。

其實，農村中小學的綜合實踐活動課程資源開發范圍，就在學生的身邊，面對城鄉差異的挑戰，恰到好處地引導學生發現身邊的問題。總的來說，無論課程資源是廣義的還是狹義的，只要是有利于實現課程目標的各種因素，都可以作為實踐活動課程資源的教學內容進行開發。

鄉土資源：對它的研究尚處于起步階段，理論界對鄉土資源的定義沒有定式。綜合實踐活動鄉土課程資源指的是農村自然生態和文化生態中通過綜合實踐活動可利用的各種資源的總和。

湖南科大朱華教授說得好：“農村有廣寬的田地、山川、河流、湖泊等自然資源，農村地區仍然保存的一些古老的遺風，各具特色的自然村落，人文景觀，歷史名勝，革命光榮傳統，民俗民情，獨特的文化藝術、社區各種公共文化設施、圖書館、科技館、氣象站；還有農業科技、農業生活經驗等資源，這些都是寶貴的綜合實踐活動課程資源”。

所謂課程資源的開發，正如朱華教授所說“實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。所謂課程資源的利用，實質上就是充分挖掘被開發出來的課程資源的教育教學價值。”課程資源的開發和利用是密切聯系在一起的，開發是利用的前提，利用是開發的目的。實踐是為了知識的運用。

農村學校綜合實踐活動鄉土課程資源的開發與利用就是要尋找一切可以為綜合實踐活動實施服務的具有鄉土特色的資源，并充分挖掘教育教學價值。

二、綜合實踐活動鄉土課程資源開發和利用的途徑

因地制宜，根據本地的實際情況，開發綜合實踐活動鄉土課程資源。

1 以學生感興趣的事為切入點。指導學生開展活動

教師要大膽地帶領學生走出枯燥的課堂，走向大自然，引導學生從自然中選擇感興趣的問題去調查研究，讓他們大膽嘗試。如：農村環境保護問題、水土保持研究、垃圾問題、人與自然和諧問題、民情民俗調研、社會現象等問題，讓學生獲得親身參與實踐調查的積極體驗和相關經驗，使學生在主動參與活動中增長知識。

2 開發利用地方民族文化藝術和人文資源，指導學生開展綜合實踐活動

地方民族文化藝術資源有其獨特的風格，富有強勁的生命力。農村有很。多有特色的習俗傳統，如：張家界的《桑植民歌》、老院子的“土家吊腳樓”、“張家界地貌”、“桑植白族杖歌舞”、“祭祀文化”等等，這些都是開展綜合實踐活動課程資源開發與利用的絕妙課題。

類似這樣的主題，我們可以讓學生深人采訪調查，使之傳承地方特色文化，在活動中讓學生對家鄉多一份了解，讓學生在了解家鄉的基礎上熱愛家鄉。

3 開發利用農業生產資源

農業是農村的主要產業，可讓學生了解和學習當地一些傳統的耕作方法和新的科學耕種方法，了解本地科學農業的狀況，學習一些簡單的勞動技術，培養勞動技能和勞動意識，關心地方農業科技的發展。

比如水稻的勉耕高產栽培試驗，柑桔的苦柚變甜、油菜的三步高產試驗、蔬菜瓜果的種植、谷類農副產品的加工等。

4 開發利用農村自然資源

農村青山綠水，土地資源非常優越。如在開發利用這方面資源時，我結合了本地的實際組織學生開展了這樣一次活動，參觀了桑植縣八大公山原始森林。八大公山原始森林有“世界物種基因庫”之稱，它海拔1800多米高，是張家界的“后花園”，而桑植又是賀龍元帥的家鄉，是塊革命的紅色根據地，基于這個條件，以走進八大公山為由，通過設計活動方案、實地考查，親身體驗，最后以“帥鄉生物多”為題撰寫了實踐活動考察體驗報告，2009年參加全省的科技創新大賽，獲省一等獎，國家三等獎。

在以自然資源為背景下開展綜合實踐活動課，不僅可以使學生獲得美的欣賞能力，還可以讓學生在活動中學到課堂學不到的知識，陶冶學生的情操。同時也培養了學生團結協作的精神。

類似讓學生融入自然中的活動，是開發利用綜合實踐活動課程資源最佳切入點。

5 走進社區、開發利用資源

社區服務也是綜合實踐活動課程的一個組成部分。組織學生開展一些社區服務活動，如走進“敬老院”為孤寡老人服務，為街道打掃衛生、保護母親河行動等等形式，既培養了學生的環境保護意識，又培養了學生樂于助人、服務社會的美德，以及學會感恩、回報社會的思想情操。

諸如此類的活動，都是開發利用綜合實踐活動課程的場所。

三、農村綜合實踐活動鄉土課程開發與利用的原則

當農村學校準備開發鄉土綜合實踐活動課程資源時，首先要結合自身情況，找出自己的優勢、文化特色，使綜合實踐活動課程既能依靠現有的優勢，又能使本地文化特色得到進一步的發展。

所以，農村學校在開發與利用綜合實踐活動鄉土課程資源時應注意以下原則：

1 綜合性原則

農村綜合實踐活動的鄉土課程資源范圍廣泛。要達到以主題為目標的實現，就必須要綜合多個資源結合起來使用，才能滿足于實現主題目標的條件，這就是綜合性原則。

2 實踐性原則

綜合實踐活動分為理論性實踐學習活動和操作性實踐學習活動。其中，研究性學習就是理論性實踐學習活動，它是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用。

活動過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如討論課程研究、方案設計、摸擬體驗實驗操作，社會調查每個步驟都與實踐息息相關。

另一類是操作性實踐學習活動。如勞動技術、信息技術教育就是操作性學習活動，它主要培養學生的動手能力。無論是理論性實踐活動，還是操作性實踐學習活動，前提都離不開實踐性原則。

3 可持續實用性原則

農村綜合實踐活動鄉土課程資源的開發與利用，要有益于教育教學活動，有利于教學發展，不僅要有持續性。而且選擇實用性的課程資源，作為教學活動目標，便于后面的學生進一步研討。如：桑植民歌是桑植的文化藝術特色，為了傳承這項文化，學校把它帶進校園，作為一種教學資源，指導學生開展了研究性學習活動。并且以學唱、學編、學創編寫了勞動生活、學習禮儀“十二歌”，在學校傳承，還與體育教育相結合，把桑植民歌中的擺手舞，作為一種體育項目，邊唱邊跳，激活了學生們的學習興趣，讓學生在樂中學，在玩中做，培養了學生的能力，鍛煉了學生的體魄。

這樣的活動資源，既能體現持續性，又有實用性，不僅突出了地方特色，而且體現了它的實用價值。選擇這樣的課程資源作為實踐活動的學習目標，意義深遠。

綜上所述，要開展好農村綜合實踐活動，只要我們面向學生的生活經驗，生活背景，尊重學校的實際和學生的興趣愛好，確立開放的課程資源，利用各地的優勢，善于發現和開發課程資源。終會收到良好的教育效果。