掃除物理教學中的“盲區”

新課程改革給初中物理教學帶來了盎然生機，深思一些現象讓我們感到不安，因為在我們實際的課堂中還隱藏著諸多問題，正阻礙著課程改革、影響著課堂效果，同時也直接影響到國家培養人才的方向。

一、注重動手操作。忽視點撥引導

現在的初中物理教學中，我們提倡“學生親身體驗物理結論的探究過程”，從而既可以增強學生對知識點的理解，又增強了學生對物理學習的興趣。

但大部分學生親歷獲取的更多的只是最原始最初級的表象，并沒能真正從實驗當中獲得正確的結論。特別是一些“學困生”，更無法憑自身現有的知識來完成實驗。

一方面，學生實驗的時間不充分，物理新課程大大增加了實驗的比重，以實驗設計、操作交流為主的科學探究過程是比較費時間的。在很多情況下，學生的思維能力跟不上，往往表現出啟而不發的情況。

另一方面是放手讓學生個性張揚地去經歷物理知識的科學探究過程，由于學生的素質參差不齊，課堂紀律難以控制，因而不能全面地得出所需要的結果。

第三方面，特別是農村中學的實驗設備及實驗室配備不完善，可能給學生在實驗的過程當中帶來不便，從而使學生得出不正確的結論并有可能誤導學生，使得探究效果大打折扣。

體驗式學習離不開學生的體驗，也離不開教師的引導，缺少了教師合理的引導，學生的學習就失去了探索的方向和目標，知識經驗難以形成邏輯體系。

二、注重信息化，忽視與傳統實驗互補

有一次，我們參加市里舉辦的物理課觀摩活動中，三位初中物理教師執教同一課題“磁場、磁感線”，因為教研主題是“信息化教育研究”，所以“整合”自然成為觀摩活動的焦點。

看到“磁場、磁感線”這一課題，許多理科教師紛紛議論，這是一節傳統的實驗課，通常是用小鐵屑隔著玻璃板放在磁體上方，然后將磁體鐵屑的分布圖投影展示，以此將看不見、摸不著的磁場用假想出來的磁感線展示在屏幕上，有利于學生對于磁場、磁感線的理解，效果不錯。

現在當“整合”遭遇實驗，聽課者都想知道“整合”在本課如何體現。在三位教師的授課過程中，甲用信息技術代替傳統的物理實驗，乙將信息化手段和傳統實驗簡單“捆綁”，甲、乙只注重了信息化手段，忽視了與傳統實驗的互補，兩者都有悖于“整合”的初衷。只有丙教師注重信息化與傳統實驗互補，他合理、巧妙地使用了投影儀、三維動畫，取得了很好的教學效果。

三、注重討論、交流、匯報，忽視評價

小組合作、討論交流越來越多地應用到課堂中。例如，我校一位初二的物理教師在上“光的直線傳播”這一課時，要求學生探究“光是如何傳播的”。讓學生分組實驗后，請了其中一位學生述說了他們的結論，老師再將結論板書到黑板上。

從這一節課我們不難發現，在進行匯報時，往往是匯報與教師的單獨交流，其余學生只是充當聽眾或無所事事，最終教師以自我為中心，把學生匯報的“師講、生聽”這種傳統方式再教給學生，忽略了必須師生全員參與進行評價這一要求。

四、注重作業量，忽視作業形式的創新

有一部分教師認為，一節成功的物理課就一定要有與課堂內容相配套的課后作業；每一節課后如果及時布置大量的作業來加強學生對課內知識的鞏固，就一定能取得較好的成績。

其實并不一定。在新課程標準背景下，物理作業應由單一書面機械重復的練習向多層次、多形式、開放型的方向轉變，在必要的、適量的書面作業的同時，將學生的課堂學習最大限度向課外延伸，模糊課內、課外的界限。調動學生學習積極性，激發他們的學習興趣和創新精神，以滿足不同學生的個性化發展需求。其主要形式為：

1 觀察型作業

通過觀察性作業，可以使學生學會觀察方法，養成認真仔細觀察的品質，提高觀察能力與思維能力。如學習了“噪聲的危害和控制”后，讓學生觀察自己周圍環境中是否也存在噪音污染?有什么樣的噪音污染?應該采取什么措施?或你希望如何解決?每人寫一篇小論文，并在小組(4人學習小組)交流后，再以小組為單位就論文的主要內容編排一個小品在全班交流，讓同學們根據其科學性、教育性和可行性以及同學們所表現出的與人交往的態度等，當場評出一、二、三等獎并為這次作業評分。

2 拓寬型作業

有目的、有計劃地閱讀有關科普知識或科學著作，不僅可拓寬學生的知識視野．還可以從閱讀中感悟科學家們創造知識的人格魅力，領略創造的方法，培養學生獻身科學的情感意志。

3 動手型作業

可以把課本上的一些小實驗作為課外實驗型作業或課本上的一些作業改為實驗型作業。如學習了“光的直線傳播”后，讓學生每人自制一個針孔照相機，有同學竟制出了雙筒的可以改變像距的照相機。

4 探究型作業

探索性作業就是讓學生盡可能利用身邊器材探索問題，有利于培養學生的創造性思維能力、分析和解決問題的能力。如學習了“平面鏡”一節內容后，可要求學生對下一節內容“球面鏡”成像的特點作一些探究，找出凸面鏡、凹面鏡成像的特點及應用。

當然，精心設計的作業應讓學生落到實處，通過反饋和檢查，幫助學生形成良好的學習物理的習慣。

五、注重知識傳授，忽視培養學習興趣

在一次學校開展教研活動當中，有一位教師上“平面鏡成像規律”這一節課時，他首先出示了一些有關平面鏡成像規律的填空題，然后讓學生預習課文，再請學生回答，而且大部學生都能正確的回答平面鏡成像的規律。

看似這是一堂完整的課，其實不然，所有的學生都只是被迫的接受知識。一塘死水，學生毫無興趣，抹殺了學生的求知欲，是一堂典型的“填鴨式”的教學方式。

托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣”。興趣是一種自覺的動力，一種特殊意識的傾向，是辦好任何事情的前提條件。在物理教學過程中，教師應注意采用各種方法來激發學生的學習興趣。這對提高教學質量，減負及調動學生的非智力因素無疑是十分有效的。

我認為上面這一堂課如果從以下幾方面作些改進則可以提高學生的學習興趣：一方面，抓課堂導人環節，激發學生學習興趣．德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”平面鏡對于學生而言并不陌生，學生都有愛美之心，請學生回憶一下照鏡子時鏡子里面的你(生活鏡子與我們實驗平面鏡有一些差別)。這時，教師就通過導課的藝術，喚醒學生的興趣。

另一方面，通過具體學生實驗來形象、直觀地表現出平面鏡成像的特點。第三方面，師生互動，總結規律并結合實際生活的應用來講解。

思考讓我們能客觀地認識事物，反思讓我們頭腦更清醒，更能看清事物的本質，不管選擇什么樣的教學形式，任何教學形式都是為教學內容服務的，并以提高教學質量為目的。因而，教師在設計課堂教學方式時應以學生為本，堅持適度的原則。

回顧物理課改之路，是在探索中前進，實踐中反思，總結中推進，課改之路還很漫長。

美國研制出盲人駕駛汽車

據報道，美國科學家近期研發出了盲人能夠駕駛的汽車。

馬克是一位盲人，他最近駕駛一輛經過專門改裝的汽車在某國際賽車場上行駛了2.4公里，而且能轉向避開障礙物。

這輛汽車上安裝的導航裝置是激光傳感器和照相機。在駕駛時，汽車激光測距傳感器向計算機發送數據，后者根據這些數據通過戴在盲人手上的手套向其發送方向信息。比如，當馬克需向左急轉時，左手小拇指關節處的電機會震動；如果需要平穩地轉彎，則食指處的電機震動。

此外，盲人座位下有一個可以震動的帶狀電機，如果盲人駕駛者的膝蓋周圍震動，則表示他需要加速；當他的速度達到合適范圍時，則震動部位向后移至腿部。

這項技術還能給正常人帶來幫助，因為普通人駕車時都有視覺盲點，如果遭遇惡劣天氣，則無法看清前面的道路。這種聽覺系統則可以讓人們的駕車更加簡單安全。