讓對話教學成為英語課堂新的精彩

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創造奇跡，喚醒潛能的時空；課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；課堂是向在場的每一顆心靈敞開溫情的懷抱——這是新課程標準下理想的課堂，是師生交往，積極互動，共同發展的過程，這就要求教師有較強的教學組織能力，能進行有效的課堂設計，創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習。

在傳統教學中，教師習慣性地滿足于講授而剝奪學生發表意見的機會，教學中只有教師的獨白而幾乎沒有學生的聲音。沒有學生與教師的對話，也就沒有了學生思維的主動發展。為思維而教的教學方式必須走向教師與學生的對話，即從獨白教學走向對話教學。

對話一詞越來越來出現在人們的交談和協作中，它不僅僅是時代的哲學主題之一，也是時代的教育主題之一。巴赫金說：“對話是同意或反對關系，肯定和補充關系。”當然，這里的對話不是單純的同意或反對關系，也不是簡單的問題，它是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學習的方式。巴西著名教育家保羅·弗萊雷認為，教育具有對話性，教學即對話，對話也是一種創造。它是一種以溝通與交流為基本特征的動態行為。

在對話教學中教師通過開放式的問題、情境活動，要求學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行多種形式的交流，從而開發學生的原始資源，實現師生交往過程中的資源生成。教師不是單純地提供知識，而是與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交流和分享。總之，對話教學既有利于學生主體的凸現，又有利于新型師生關系的培育。他們在傳播知識信息的同時，也在傳播著情感信息，進行著心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。那么如何實施對話教學，實現師生互動，心靈對話的課堂呢?

一、設計開放性問題

英語課堂教學中真正的對話并不多見。常見的課堂互動由提問一應答一反饋(I-R-F)三個要素構成。I-R-F循環往復，又有三種情況。第一種情況是師生問答的不斷交替，即教師提問，學生回答，然后教師再提問，其他學生再作回答。第二種情況是教師提問，眾多學生回答。但學生與學生之間的回答。從學生角度看，是互不直接相關，完全指向教師的提問，并由教師直接支配的。第三種情況是教師提問，學生齊答，師生配合十分默契。而無論哪一種情況下，問題都是由教師提出來的，學生幾乎沒有提問的機會，且所提的問題一般為封閉性，缺乏一定的啟發性。反饋由教師作出，學生被動接受。這樣的教學顯然不是對話教學，而只是一種問答教學。

對話教學實際上是向教師的素質提出了挑戰。對話教學的核心是問題，沒有問題就沒有對話。對話教學的問題并不是簡單的認識性問題，而是能啟發和促進學生積極思考，給學生以廣闊思維空間的開放性問題。同時，對話教學不追求答案的唯一性和標準性，而是通過設計開放性問題，引導學生的發散思維、逆向思維和創新思維。如果教師并未充分認識對話教學的實質，簡單理解為只要教師提問，學生回答就是對話教學，而不考慮是否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發的精神，那么教師就只是為了營造一種師生互動的課堂教學氛圍而專門提問一些事實性的、記憶性的問題，根本沒有調動學生的思維。這需要教師根據恰當的教學內容，在最恰當的時機，選擇運用最為合適的教學方法，在沒有疑問的地方創設疑問。

例1：主題是關于Water sports的對話。因為本人所帶學生特別活潑，大都酷愛運動。執教中我讓學生開動腦筋，盡可能多地列舉體育用語和奧運會的比賽項目。如：tennis，badminton。relay race，wresding等以及引導他們思考“Sports arc in-teresta，ng and exciting，But sometlnles sports are very dangerous。whv d。 people sdu like sports?引導他們踴躍發言并且幫助他們樹立鍛煉意識。

例2：12FC BOOK3 LESSON45的第一部分——Laura and Rose are talking about computers，In thedialogue，Rose asks：“Where was” (computer)

made?Was it made in the USA?”我就要求學生展開討論：“Why does Rose ask whether itwasmadeilltheUSA?NotEng－land，Canada，China and so on”

二、建立合作式學習

對話教學借助創造性、生成性的過程，充分體現學生自主探究特征，使學生由被動受問者轉變為主動發問者。

例1：在英語閱讀教學中(第二課時)，鼓勵學生就課文內容，再加一定的課文延伸，主動站起來提出自己的問題，并且由該生叫另一位回答。若另一位回答正確，那么，由他(她)提問。若錯誤，繼續由第一個點名提問。當場選出“提問之星”，記錄到該生英語檔案袋申，并決出周冠軍，月冠軍。

例1：IEFC BOOK3 Lesso51-Bill，Lucy and Du Hui are talkingsbout c2n and their prices在課前我讓學生采集各國暢銷的車標和車價。還布置了一個市場調查的任務。以小組為單位(5－6人)，調查嘉善地區的cars在第一課時，我給予充足的時間讓其發言、亮相。在第二課時，以抽簽的方式，選擇正方(We think that Cats wiil be-come cheaper)反方(We think that cars become dearer)進行辯論，這樣同學們在交流中獲得了知識，看到了合作的力量，也培養了學生間互相交往的能力。

三、尊重學生發言

教師與學生，學生與學生在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，達成雙方思想上真正的相互回應和碰撞，就必須以尊重為準則，對學生的創見要充分鼓勵；對學生的異見要尊重理解；對學生的誤見要寬容引導。在教師與學生交流時，要置學生與平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，才能對話，達成共識。此外，教師還要善于傾聽，并且要教會學生學會傾聽；要善于進行角色換位，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點。

例1：Mainly Revision的課堂上，我要求學生即時消化，有效復習，否則“傷胃”。“若消化不良，請馬丁林幫忙”學生中突然冒出了這樣的回答。立即，全場捧腹大笑，該生(學困生)低著頭等待我的發落。但我也笑了，緊接著說：“Good idea，I have mken it，It works well，Thank You!

”

例2：J2FC UNIT10 LES—SON34那天，我全身心地投入在教學中。炙然，發現一個男學生竟在課桌里擺弄著玩具恐龍。頓時扯大嗓門門說：“So many dl*llosaurs，Can you send me some?”“Ofcoupe，反正，我家里還有好多。”我更火了說：“既然如此，明天你全都帶來，給大家介紹一下。若說不清楚，全送我。。K?”第二天，當我剛跨入教室時，首先映入眼簾的是——講臺上的dinosaurs，形態各異的dinosaurs(恐龍)，我滿不在呼地說：You Please!該生竟興致勃勃地介紹了他酷愛的toy di—uosaurs(玩具恐龍)。聽完之后，我傻了眼。但我靈機一動，立刻調整了預先設定的教學計劃。說：what beautiful“dinosaurs'’

!丁heboy says them well。Let’s learn moreabout iC，Today we will learn Lesson38 02FC BOOK3)來一個大跨越(跳了一個單元)。同時，心理暗喜：好在我有提前備課(備單元)的習慣oHere’s anoCbcl kind of dinosaur，我迅速在黑板上簡筆畫下了一只特殊的恐龍，Look，t the picture，Wow!學生們情緒再次高漲。

T：Is it special?

S：Ofcou~e，

T：whY讓讓special?

S：Because讓has…羽毛。

T：Right，Iu was covered widl~athers uke birds，(寫下板書feath-cr，bc coveredwith很自然地教了新單詞和短語)It was discoveredin Liaoning Province，

。

T：Dinosaurs lived on the eirthfor more than 150 mulIon years，andthen disappeared about 65 mi~onyearsago，

，

T：Why山d they disappear?please discuss，(立即，小組合作，展開討論)，各組的回答截然不同，尤其是那個頑皮男生，令我大開眼界。可見。只要引導得法、善于傾聽、積極回應，可以取得更好的育人效果。

對話雙方是相互依存、相互作用的。對話是溝通，其實質是互動。對話教學中的教師與學生都是主動的參與者、平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程，對話的結果是師生認知、思想情感的漸進與提升。在對話過程中，要求我們教師既要重視對話的設計，更要關注學生的主動言說，指導溝通，引發交流，使對話及其過程成為教學的重要內容和目的，真正實現對話教學，生成英語課堂新的精彩。