我教兒子識(shí)漢字

忽然有一天，兒子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚興趣，纏著我讓我教他，說(shuō)認(rèn)字多了他就能自己看小人書(shū)。兒子要學(xué)習(xí)，我當(dāng)然高興。爽快地答應(yīng)了兒子，并琢磨著怎樣才能讓識(shí)字過(guò)程有樂(lè)趣，有意義。

考慮再三，我決定從最簡(jiǎn)單的漢字學(xué)起，給兒子打牢基礎(chǔ)。

我先教兒子寫“一”。兒子很快就知道了“一”的意思和寫法。學(xué)完了“一”之后，兒子問(wèn)我“二”怎么寫。我就寫“二”給他看。兒子一見(jiàn)“二”，就樂(lè)了：“原來(lái)一橫是‘一’，兩橫是‘二’，那三橫肯定就是‘三’了。”我告訴兒子“三”確實(shí)是三橫，并夸獎(jiǎng)他會(huì)聯(lián)想，能夠舉一反三。

兒子興趣大增，覺(jué)得識(shí)字真是簡(jiǎn)單，所以就有點(diǎn)兒驕傲，不待我教他“四”，他就在紙上畫了四道橫杠，說(shuō)他還知道“四”怎么寫。我當(dāng)時(shí)就笑噴了，笑到肚子疼還止不住——原來(lái)那個(gè)古代笑話說(shuō)寫“萬(wàn)”要畫一萬(wàn)道橫杠，并不是個(gè)虛無(wú)的笑話，眼前的兒子不正是個(gè)例子嗎?

兒子被我笑傻了，呆呆地看著我。我趕緊跟兒子解釋：“一是一橫，二是二橫，三是三橫，但四不是四橫，‘四’是這樣寫的……”我一邊說(shuō)一邊寫出了“四”。兒子看了又看，瞅了又瞅，疑惑不解：“四咋是這個(gè)樣子呢，一點(diǎn)兒也不像呀!”

我趁機(jī)教育兒子：“字要一個(gè)一個(gè)正確地識(shí)，不能憑你自己的感覺(jué)胡亂制造，那樣會(huì)鬧笑話的?！?/p>

兒子發(fā)現(xiàn)自己“制造”的字不對(duì)，有點(diǎn)兒尷尬，于是把紙上的四道杠擦去，學(xué)寫正確的“四”，寫了四五遍，算是掌握了——我發(fā)現(xiàn)，教孩子識(shí)字，就得這樣給孩子制造點(diǎn)兒“挫折”，可以讓孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沉下心來(lái)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。

第二天，教學(xué)繼續(xù)，我先教兒子“人”這個(gè)字，把“人”字寫在紙上讓兒子猜是什么字。兒子猜了幾次沒(méi)猜巾，我便告訴他那是“人”字，然后問(wèn)他：“‘人’字為什么這樣寫呢?”

兒子細(xì)細(xì)瞅了瞅，脫口而出：“它的樣子像一個(gè)分開(kāi)腿站著的人，還像一正在走路的人?！?/p>

呵，兒子將字與形聯(lián)系在了一起——識(shí)象形字時(shí)，有了這種意識(shí)就能更快地識(shí)記漢字，并且還可以加深對(duì)漢字意思的理解。

我告訴兒子：“恭喜你答對(duì)了。因?yàn)檫@個(gè)字像‘人’，所以它是‘人’字。”

“噢，我說(shuō)對(duì)嘍!”兒子高興得不得了，居然有種“發(fā)現(xiàn)新大陸”的驚喜，看來(lái)教孩子識(shí)字萬(wàn)萬(wàn)不可“強(qiáng)輸硬灌”，而是應(yīng)該讓孩子在識(shí)字的過(guò)程中發(fā)揮想象，積極思考，把識(shí)字變成一個(gè)快樂(lè)的“智慧游戲”，學(xué)習(xí)才不會(huì)太枯燥。

接著，我在“人”字上添了一筆，寫成了“大”，然后問(wèn)兒子：“有什么變化?”

兒子說(shuō)：“加了一道杠?！?/p>

“這次像什么呢?”我啟發(fā)兒子。

兒子瞧了瞧，說(shuō)：“像是人在肩膀上放了個(gè)擔(dān)子。”

“回答得真好，就是一個(gè)人挑了擔(dān)子。人的肩膀上有了擔(dān)子，會(huì)變成什么呢?”我要教兒子在“人”的基礎(chǔ)上識(shí)新字。

兒子說(shuō)：“會(huì)變成一個(gè)能幫助大家的人，能給大家做事的人?！?/p>

“能幫大家做事的人又是什么人呢?”我繼續(xù)啟發(fā)兒子。兒子想了半天，回答不上來(lái)。我告訴他：“這個(gè)人應(yīng)該是‘老大’。你想啊，如果一個(gè)人能挑擔(dān)子，給大家做事情，大家是不是就會(huì)尊重他，他不就是‘老大’嗎?所以，挑擔(dān)子的‘人’就是‘大’字。人在什么情況下會(huì)變大?有了擔(dān)子，負(fù)起責(zé)任就會(huì)變大?！蔽野醋约旱乃悸方o兒子講解。兒子若有所思，很快在形意結(jié)合的狀態(tài)下學(xué)會(huì)了寫‘大’字。在學(xué)寫‘大’字的時(shí)候，兒子還從我的講解中弄懂了“人變大”的道理?？磥?lái)，教孩子識(shí)字并不僅僅是讓他把字記下來(lái)，還應(yīng)該向孩子傳遞漢字所包含的文化含義和精神價(jià)值，這樣，孩子在識(shí)字過(guò)程中精神世界才會(huì)逐漸豐富。

兒子試著在“大”的上面又添了一橫，然后問(wèn)我：“這也是一個(gè)字嗎?”

我告訴他：“這也是一個(gè)字，它讀‘天’?！?/p>

“爸爸，我說(shuō)說(shuō)這個(gè)字的意思吧!”看來(lái)兒子對(duì)“天”有感覺(jué)，想表達(dá)出來(lái)。

“行呀，你說(shuō)說(shuō)看?！蔽夜膭?lì)道。

“人在肩膀上挑個(gè)擔(dān)子，是‘大’，再用頭頂個(gè)擔(dān)子，就是能做更多的事，就是更大，更大的當(dāng)然就是‘天’。我說(shuō)得對(duì)不對(duì)?”兒子仰頭看我。

我有些意外，也有些感動(dòng)，覺(jué)得兒子說(shuō)得真是有道理。看來(lái)，學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程也可以是一個(gè)“明理”的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)可以讓孩子收獲更多。我向兒子豎起大拇指，告訴他：“你真棒——你不但認(rèn)識(shí)了‘天’，還知道了‘天’的道理?！?/p>

兒子高興地學(xué)寫了“天”字。我相信，寫這個(gè)字的時(shí)候他腦海里一定會(huì)想到責(zé)任，這或許就是責(zé)任感在兒子心里的萌芽。我也忽然領(lǐng)悟到，教孩子識(shí)字，不應(yīng)該僅僅停留在認(rèn)識(shí)幾個(gè)字上，而應(yīng)該引領(lǐng)孩子在識(shí)字的過(guò)程中不斷豐富自己的精神世界。