論新課程理念下的幼兒園教具

教具在促進學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)效率方面發(fā)揮著積極的、重要的作用。幼兒園教育歷來重視教具在教育實踐中的運用及其作用的發(fā)揮，自制教具成了幼兒園教師的基本功之一。近年來，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實施和國內(nèi)外各種先進課程理念、模式的深入實踐，幼兒園教育活動的理念、內(nèi)容、方法發(fā)生了重大變革，教育活動形式不斷豐富，教具在其內(nèi)容、形式及運用上也必然發(fā)生重大變化。如何理解教具，科學(xué)、規(guī)范的選擇、制作和運用教具，成為新課程理念下的研究課題。

一、教具是直觀教材和教學(xué)資源

蒙特梭利曾公開地表示不喜歡“教具”這個詞。她認(rèn)為教具的正確稱謂應(yīng)該是“工作材料”，其主要作用是供給幼兒做成長“工作”時所用的“材料”，它兼具增進智力和改善性格的目的。所以，它應(yīng)該是幼兒“自我教育”，“自我啟發(fā)”的媒介物；日本學(xué)者中內(nèi)敏夫在其《教材與教具的理論》一書中指出，所謂教具就是“直觀化的教材，是教材的物化的部分?！倍敖滩氖莾和J(rèn)識世界的媒介物”。

顯然，這些觀點與幼兒園教師所理解的“教具是教師幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的工具”、“教具是教師為促進幼兒發(fā)展，達成教學(xué)目的、理解教學(xué)內(nèi)容而在教育活動中投放的各種輔助材料”有質(zhì)的區(qū)別。如果說蒙特梭利從功能上豐富了教具的內(nèi)涵，那么，中內(nèi)敏夫讓我們重新認(rèn)識了教具的概念，及其在教育教學(xué)活動中的重要價值。事實上，把教具視為“輔助教師授課的工具”或“教師輔助教學(xué)的用具”是狹隘的，且是從教師教學(xué)出發(fā)并以教師為中心了，而應(yīng)該視其為幼兒心智發(fā)展和成長過程中所必需的工作材料或教學(xué)資源。可見，教具是物化的認(rèn)知媒介，是教材、是教學(xué)內(nèi)容的組成部分，它承載并展示著教學(xué)信息，而且伴隨教學(xué)內(nèi)容的不同而不同?；蛘哒f，作為教學(xué)信息載體——教具的變化不斷豐富著教材和教學(xué)內(nèi)容。因此，幼兒園教具既是教學(xué)活動中的各種材料和資源，又是幼兒操作練習(xí)、學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識客觀環(huán)境的物化媒材，應(yīng)集用具、學(xué)具、玩具、啟知、資源為一體：具有認(rèn)知、操作、體驗(感受)、探索等多重功能。

進一步說，幼兒園教具與一般意義上(學(xué)校教育)的教具還有所不同，幼兒園教育更強調(diào)教具的直觀形象性、豐富性以及具體的操作性和體驗性，這是由幼兒園教育規(guī)律和幼兒認(rèn)知發(fā)展特點決定的。因此，幼兒園教具不僅是教師運用視覺和聽覺媒體說明或幫助幼兒獲得知識、學(xué)習(xí)知識的用具，更是幼兒借助多種物質(zhì)手段進行直接感知、操作、體驗的教材與學(xué)習(xí)資源。它包括一切直接的物化媒介——教育教學(xué)信息載體，如圖片、模型、環(huán)境、表演、展覽、實驗、多媒體等，以及活動過程中由物化媒介所引起的感受、體驗、情感態(tài)度等。

綜上所述，幼兒園教具是幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中不可缺失的工作材料和直觀教材，是幼兒認(rèn)識客觀事實和現(xiàn)象的一切手段。樹立直觀化教材、教學(xué)資源的大教具觀，不僅利于教學(xué)內(nèi)容的展開和幼兒的學(xué)習(xí)，同時具體形象的事物和情境有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更能促進幼兒的情感體驗，以及認(rèn)知、動手和思維能力的充分發(fā)展，既豐富了教具的內(nèi)涵，又充分發(fā)揮了教具的實際效能。

二、教具選擇、制作要創(chuàng)新，處理好學(xué)習(xí)與繼承的關(guān)系

幼兒園教具的選擇與制作體現(xiàn)著各種創(chuàng)造因素。教師的這一創(chuàng)造性勞動過程，對幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、能力及價值觀的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

首先，創(chuàng)新應(yīng)建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。理論是實踐的先導(dǎo)，教師要從相關(guān)學(xué)科、研究成果等方面汲取營養(yǎng)，提高自身的教育理論水平，使教育活動更具科學(xué)性和開拓性。對有關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)、借鑒會減少教育實踐的盲目性，既有利于幼兒的成長，也有利于教師舉一反三能力和創(chuàng)新能力的提高。

美國俄亥俄州立大學(xué)教育學(xué)院教授，著名教育家、視聽教學(xué)理論的集大成者——誒德加·戴爾的“經(jīng)驗錐形”(又稱經(jīng)驗之塔)為教師提供了一個有益的教學(xué)媒體選擇工具(如下圖所示)。

塔基部分即做的經(jīng)驗，是最直接、最具體的經(jīng)驗，而經(jīng)驗之塔中層的觀察的經(jīng)驗如觀摩、示范、參觀、視聽活動等，比用抽象的經(jīng)驗如言語、符號更能為幼兒提供較為具體和易于理解的經(jīng)驗，并能打破時空限制，彌補幼兒直接經(jīng)驗的不足。也就是說，由塔基越往上，就越抽象。但這并不意味所有的經(jīng)驗需要一個由底層到頂層的過程，只是說明各種經(jīng)驗的具體與抽象程度。

這一經(jīng)驗給我們的指引是：幼兒園教育活動要從具體經(jīng)驗入手，但不能僅滿足干使幼兒獲得一些具體經(jīng)驗，而是要穩(wěn)步過渡到抽象經(jīng)驗，逐步向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念。這就要求教師在教育實踐中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用各種教育教學(xué)媒介與資源，使教育教學(xué)過程更為具體、直觀，有利幼兒整合新、舊經(jīng)驗，促進其對抽象概念的理解，從而讓幼兒更好的獲得新經(jīng)驗。所以，為保證幼兒學(xué)習(xí)的有效性，媒介與資源的選擇應(yīng)盡可能的從塔基開始，即幼兒年齡越小越要提供“直接的有目的的經(jīng)驗——操作、互動”、“人為(設(shè)計)經(jīng)驗——模型、模擬”或“戲劇化經(jīng)驗——木偶、角色表演”等，以便調(diào)動幼兒各種感官充分與環(huán)境、事物等進行物理接觸。例如，在“直接的有目的的經(jīng)驗”的水平上，讓幼兒通過與人、動物或環(huán)境的充分接觸，以達到在“做中學(xué)”的目的。伴隨幼兒年齡的增長，演示、參觀、視聽或其他媒介就可逐步介入。

“經(jīng)驗之塔”有助于教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力和當(dāng)前經(jīng)驗水平選擇適當(dāng)?shù)拿浇榕c資源。教師在選擇、制作教具時，除考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境的需要外，還要考慮教具的物理特性、教學(xué)任務(wù)，以及不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點。需要特別強調(diào)的是，年齡特點是教具選擇、制作的主要依據(jù)。

其次，處理好兩個關(guān)系。一是繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教具創(chuàng)新并非全盤否定傳統(tǒng)教具，而是在繼承的基礎(chǔ)上汲取精華并發(fā)揚光大。各種教具本身沒有高低貴賤之分，它們各自都有不可替代的優(yōu)點。圖片類教具是幼兒園常用的傳統(tǒng)教具，它雖有一定缺陷但優(yōu)點也不少，只要注意揚長避短，并賦予它新的創(chuàng)意，會使圖片類教具再展風(fēng)采。比如，把不能活動的圖片變成活動的、立體的、連續(xù)式圖片：抽拉移動圖片、轉(zhuǎn)軸式活動圖片箱!折疊覆蓋某一部分，漸漸顯示變化過程的漸變圖片；圖片內(nèi)形象經(jīng)化學(xué)處理后的魔術(shù)圖片等。還可以把圖片類教具與傳統(tǒng)電教設(shè)備結(jié)合起來，例如與投影儀相結(jié)合，改變圖片的演示方法、操作程序，發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，使之變成掛圖式、基圖式、復(fù)合式及動畫式等，賦予傳統(tǒng)教具以新意。二是節(jié)約與創(chuàng)新的關(guān)系。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，在物質(zhì)條件極大豐富的今天它依然具有現(xiàn)實意義，而且節(jié)約與創(chuàng)新并不矛盾。教具的創(chuàng)新并不意味要花費大量的人力、物力和財力?；谟變寒?dāng)前經(jīng)驗水平和幼兒園教具的使用規(guī)律和特點，教具制作要從操作性、經(jīng)濟性、效能性等方面綜合考慮，遵循低消耗、低成本、使用率高、實效高的教具設(shè)計、制作原則，以最小的代價獲得最大的收益。具體說來就是：第一，廣泛取材、日積月累。注意收集一些無毒、無害的各種自然和廢舊材料，并把這些材料分門別類地擱置好，備作相關(guān)教具或幼兒活動的制作材料：第二，因意選材，因材施藝。因意選材是根據(jù)教具的應(yīng)用主題或構(gòu)思，選擇使用能夠準(zhǔn)確而充分表達教育教學(xué)內(nèi)容或某一事物形象的材料進行的制作，因材施藝是根據(jù)材料自身具有的物理性質(zhì)所呈現(xiàn)出的特點或形狀，聯(lián)想到某一具體教學(xué)內(nèi)容或具體事物并將其制作出來。實踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒年齡特點，考慮不同材料的物理特性，選擇能表達事物形象特點和教學(xué)信息的材料，或根據(jù)材料自身的質(zhì)地、形象特點進行藝術(shù)加工，制作出恰切、優(yōu)質(zhì)的教具；第三，一物多用，簡便易行。依據(jù)本園、本地區(qū)的實際情況、區(qū)域特點，充分利用現(xiàn)有物質(zhì)條件和周邊環(huán)境、資源， “隨手拿來，為我所用”。如方便易得的、形象具體的、便于加工的，并做到物盡其用，或走出園門進行參觀、感受、體驗等活動，開闊幼兒眼界，豐富各種經(jīng)驗，不僅省材、省時、省力，且效果良好。

三、教具的運用要務(wù)實，處理好教學(xué)內(nèi)容與教具形式的關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)的達到受幼兒經(jīng)驗水平的制約，教具的運用就是為了使幼兒主動建構(gòu)并豐富幼兒經(jīng)驗。這就要求教具所承載的教學(xué)信息與幼兒經(jīng)驗之間建立必然聯(lián)系或創(chuàng)設(shè)共同經(jīng)驗。這些連結(jié)點或經(jīng)驗可以是認(rèn)知的、技能的、操作的，也可以是情感的、創(chuàng)造的或人格塑造的。所以，教具的選擇與運用必須充分體現(xiàn)一個“實”字：發(fā)揮實用價值、解決實際問題、展示事實內(nèi)容。

實用，是說在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇與之匹配的教具的形式，充分發(fā)揮教具的工具性、啟發(fā)性、操作性和體驗性功能。那種為用而用、搞形式、走過場的教具表演，或盲目運用現(xiàn)象是不足取的。在運用教具時，首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、方法，分析幼兒及教學(xué)情境的實際需要，考慮自身條件和教學(xué)特色，善于利用不同類型教具的優(yōu)勢和特點，合理恰當(dāng)反應(yīng)教學(xué)信息，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，自覺自愿獲取知識和能力：其次，要“以童心換童心”，充分考慮幼兒的身心發(fā)展和思維特點，盡量縮小教師與幼兒間思維方式上的差異，增強教具的感觀刺激性、活動性和操作性，激發(fā)幼兒的主體參與意識，通過看、聽、擺弄、觸摸等操作體驗來促進幼兒健康發(fā)展。

實際，是指教師在具體操作中，教具要始終伴隨教學(xué)需要解決的問題而不斷出現(xiàn)，同時要注意適時、適量，力圖排除信息外因索對教學(xué)活動的干擾。所謂適時，是在一次教學(xué)活動中，教具運用要恰到好處。如幼兒對教學(xué)內(nèi)容陌生、不熟悉時；單純用語言講解不能使幼兒充分理解和掌握時；缺乏共同經(jīng)驗時；教師需要就某一問題提醒幼兒、加以點撥時；需要幼兒集中注意力，引起興趣、喚起想象時；教學(xué)活動進行遇阻時等。所謂適量，是在具體教學(xué)活動中教具出示的次數(shù)或一次教學(xué)活動中不同形式教具展示的總量要適當(dāng)。因為在一次活動中教具及其種類并非越多越好，過多、過頻的出示教具反而會分散幼兒的注意力，影響幼兒的獨立思考和理解，干擾正常教學(xué)活動。

事實，是幼兒通過直接觀察和接觸各種有益的事物、環(huán)境、材料，體驗和感知現(xiàn)實，獲得和積累直接經(jīng)驗，并能客觀公正，實事求是地反映客觀現(xiàn)實。教育實踐中，教師要善于發(fā)掘潛在于幼兒園、周邊環(huán)境、社區(qū)中的各種直觀、鮮活的教育資源，讓幼兒更多地親身感受和體驗，多參與交往和互動，在潛移默化的影響中，發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和創(chuàng)造能力，切實提高教育教學(xué)過程的有效性。

四、教具的構(gòu)成要遵循最優(yōu)化原則，處理好買與做的關(guān)系

事實上，沒有一種人人適用、處處適合的萬能教具，一種教具有其優(yōu)點就有其局限性。但是無論選用怎樣的教具，都要以幼兒的健康發(fā)展為依據(jù)。

就幼兒園教育實踐而言，它包括游戲、領(lǐng)域、綜合等多種課程模式，即使在同一教育活動中也包含著諸多步驟和環(huán)節(jié)，需要不同類型教具的相互配合。一般說來，綜合使用教具比使用單一教具的效果要顯著，但一次教學(xué)活動中則不宜過多，教具使用的最優(yōu)化不在使用次數(shù)的多寡、層次的高低、貴賤之別、豪華與否、是否流行等因素，而體現(xiàn)在其合理的構(gòu)成成分與科學(xué)的配置組合上。

具體而言，一個幼兒園教具的配置，在學(xué)科結(jié)構(gòu)上要合理，每個學(xué)科領(lǐng)域都應(yīng)配置常規(guī)教具，不可偏廢；在類型上要相對均衡、齊全，如圖片類、實物類、操作類、實驗類、電教類、器械類等；在教具的材料質(zhì)地、物理特性和操作方式上要考慮其適用性和豐富性。

此外，根據(jù)教育活動需要，購買一些教具也是必要的，而且從正規(guī)廠家生產(chǎn)的某些教具來看，比自制的美觀、且花費少、見效快，在一定程度上把教師從繁忙的勞動中解脫出來，這是有利的一面。然而，不能排除個別廠家的粗制濫造，或者有些產(chǎn)品在形式上雖好看，但不符合幼兒園教學(xué)原則和幼兒認(rèn)知特點，不利于教學(xué)內(nèi)容的解析，或不便于教師、幼兒的操作，反而成了影響教學(xué)效果的因素。況且，購買的多了教師自制教具的機會就少了，這不僅不利于教師與幼兒的交流與溝通，也不利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

五、適應(yīng)教育要求，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)媒體的作用

伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)媒體在幼兒園得以廣泛運用，教學(xué)形式、手段發(fā)生了巨大變化。然而，就幼兒園現(xiàn)狀來看，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運用尚處于初級階段，或者說還沒有有效發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。比如，有些幼兒園把電教設(shè)備、計算機等當(dāng)做擺設(shè)，教師和幼兒、特別是幼兒使用機會少，利用率不高；一些教師對設(shè)備不熟悉，還不能很好地解決或排除機器故障、操作障礙等問題。對此，教師要樹立現(xiàn)代化教育思想，善于多渠道、全方位地接受新觀念、新知識，充分認(rèn)識現(xiàn)代化教學(xué)的現(xiàn)實意義，盡快掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

首先，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體。一方面，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有集形、色、動、聲于一體、信息量大，直觀形象地、綜合地反映教學(xué)內(nèi)容等特點。這些特點的呈現(xiàn)方式和幼兒的認(rèn)知特點基本吻合。因此，教師要充分利用這些特點，注重教學(xué)媒體多重刺激作用的發(fā)揮，善于利用不同的媒體形式，并在不同的時間、地點和條件下重復(fù)表現(xiàn)或展現(xiàn)同一教學(xué)內(nèi)容，以便幼兒掌握或使學(xué)得的知識、能力得到有效強化，這一手段和方式是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不能及的。

其次，有效運用現(xiàn)代教學(xué)媒體?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體不僅僅是教師對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運用和操作，它與教師的知識經(jīng)驗、教學(xué)藝術(shù)及綜合素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，實踐中會引發(fā)活動(教學(xué))方案設(shè)計、教師教學(xué)位置、演示方法、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整、軟件運用、人機對話程度等一系列的變化。所以，教師不僅要熟練運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，而且在某種程度上達到協(xié)調(diào)默契、自然交融的狀態(tài)，充分發(fā)揮人機之間最大功效和潛能。

綜上所述，一個教師能否做好他所從事的事業(yè)，主要取決于其主觀上所做的努力程度和再學(xué)習(xí)的情況。陳鶴琴先生的“做中教、做中學(xué)、做中求進步”的教育思想，在今天依然有其現(xiàn)實意義。所以，教師在教具的選擇、制作和使用過程中，要發(fā)揚務(wù)實求真的精神，基于幼兒園和自身的條件，樹立大教具觀，大膽開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多更好的、有推廣價值的幼兒園教具i充分利用各種教育資源，開辟更加有效的、有益于幼兒健康成長的教育途徑，創(chuàng)新教育手段。