對大班幼兒追逐打鬧游戲的調查研究

一、問題的提出

追逐打鬧游戲(rough and tum－ble play)是指幼兒與同伴之間自發產生的、愉快的、無外在目的與攻擊性的，以打、逃跑、追逐、踢、推、拉扯、撓癢、拳擊、功夫、摔跤、碰撞、限制、掙扎等動作為主要內容，并經常伴有吵鬧聲和笑聲的、較激烈的身體動作游戲。在對幼兒園活動的日常觀察中，研究者經常看到幼兒的追逐打鬧游戲行為，而且幼兒在這種游戲中似乎都表現得比在區域游戲中更加快樂。國內外的大量研究也表明，這種行為對兒童的發展有著重要的作用。但這種行為往往被教師所禁止，其原因主要是因為以下兩個方面：首先，教師認為幼兒的辨別能力和自我控制能力差，往往會使追逐打鬧游戲行為轉變為真的打架行為，從而造成幼兒受傷：其次，教師認為這種游戲行為會擾亂班級秩序。那么該如何認識幼兒間的這種游戲?對此筆者對幼兒間追逐打鬧游戲行為的發生概況進行了研究。

二、研究的方法

本研究隨機抽取南京市兩所幼兒園，并隨機選取四個大班進行觀察。正式觀察時間為22天。每天觀察時間為上午8：00～12：00，即從幼兒早晨入園到中午午飯之后。

研究者采用事件取樣法，共收集追逐打鬧游戲行為事件180個。另外，為分析回應者對發起者游戲信號的回應情況，收集到因發起失敗而導致追逐打鬧游戲沒有真正開始的案例12個。

三、研究結果與分析

(一)行為發生的活動情境

活動情境是指追逐打鬧游戲行為發生時，大班幼兒集體所處的場合以及當時正在進行著的活動類型。為方便觀察記錄，筆者將幼兒一日在園活動分為教學活動、游戲活動、生活活動(以幼兒盥洗、吃飯、喝水、吃點心、午睡等為主要內容的活動)、體育活動(主要包括上午的晨間鍛煉、早操、午餐前后的散步等，較多的是在戶外操場進行的，有時會因為天氣等特殊情況在室內進行)、過渡環節。

經過對幼兒園大班幼兒一日活動的觀察發現，在不同的活動情境中幼兒所發生的追逐打鬧游戲行為事件的數量有較大的不同。(見圖1)

從上圖可以看出，不同活動情境中大班幼兒追逐打鬧游戲行為發生數量的顯著差異。這種行為最多發生在過渡環節。在180個行為事件中，107個行為事件發生在過渡環節，占總數的59.4％。其次是發生在游戲活動中，占總數的17.2％。在教學活動、體育活動、生活活動中發生較少。在過渡環節中最易發生追逐打鬧游戲，主要是由于在此情境中幼兒往往處于消極等待、無所事事的狀態，而且，教師對幼兒的控制程度相對較低，幼兒的自由度較大。在游戲活動中，教師的控制程度相對過渡環節較高，故追逐打鬧游戲行為發生的頻率有所降低。觀察還發現，追逐打鬧游戲行為常發生在材料長期不更換、游戲指導不到位的活動區域。在體育活動、教學活動及生活活動中，追逐打鬧游戲行為的發生相對較少的原因，一方面是由于幼兒有一定的任務要完成，另一方面也與教師的高控有關。另外，在教學活動中，追逐打鬧游戲行為的激烈程度較小，往往是由于幼兒對活動不感興趣或活動時間過長造成的。

(二)參與者

1 參與者的數量。在追逐打鬧游戲行為中，筆者將參與者的數量分為兩人、三人、四人、五人及以上四個類別，并由此來分析追逐打鬧游戲參與人數的特征。(見圖2)

圖中顯示，在180個行為事件中，129個行為事件的參與人數為兩人，占總數的71.7％：29個行為事件的參與人數為三人，占總數的16.1％：18個行為事件參與人數為四人，占總數的10％：4個行為事件參與人數在五人以上，僅占總數的2.2％。從以上數據可以看出，大多追逐打鬧游戲發生在兩人之間。另外，追逐打鬧游戲的參與者往往是好朋友。

2 參與者的性別。在追逐打鬧游戲行為事件中，有的全是男孩子(即：男)，有的全是女孩子(即：女)，有的是男孩子和女孩子一起參與(即：混合性別)。研究發現在大班幼兒追逐打鬧游戲行為上有較大的性別差異。(見圖3)

從上圖可見，在180個行為事件中，153個行為事件參與者全是男孩子，占總數的85％；24個行為事件參與者是混合性別，占總數的13％；3個行為事件參與者全是女孩子，僅占總數的2％。由此可以看出，在我國幼兒園大班幼兒追逐打鬧游戲行為中存在非常明顯的性別差異。男孩子更多地參與追逐打鬧游戲。這與國外大多數文化背景下對追逐打鬧游戲行為的研究結果一致。

在混合性別的追逐打鬧游戲中，男孩子和女孩子的參與也有較大的性別差異。從主動參與和被動參與的角度來看，女孩子很少主動參與男孩子正在進行的追逐打鬧游戲，大多是男孩子邀請女孩子參與其中。從追逐打鬧游戲中所扮演的角色上來看，男孩子在游戲中扮演主角。女孩子大多時間是在觀看男孩子的“表演”，偶爾會參與其中。女孩子在此游戲中是某一方男孩子的“擋箭牌”或“后備力量”，當男孩子需要“救援”時，女孩子助男孩子“一臂之力”。從參與追逐打鬧游戲的激烈程度來看，與男孩子相比，女孩子游戲激烈程度很小。

與全男孩子的追逐打鬧游戲相比，全女孩子的追逐打鬧游戲持續時間較短，動作激烈程度較小。

(三)持續時間

由于大多幼兒追逐打鬧游戲行為的持續時間較短，研究者對時間階段的劃分以30秒為間距。研究發現，在持續時間上，追逐打鬧游戲具有較明顯的特點。(見圖4)

由圖4可以看出，在180個大班幼兒追逐打鬧游戲行為事件中，持續時間不超過30秒的行為事件占總數的52.2％；持續時間不超過1分鐘的事件占總數的79.4％；持續時間1分鐘～3分鐘的行為事件占總數的16.1％：持續時間超過3分鐘的行為事件僅占總數的4.5％。由此可以看出大班幼兒的追逐打鬧游戲大多不超過1分鐘。

(四)結束方式

追逐打鬧游戲行為的結束方式可以從幼兒的主動性程度和幼兒的情緒狀態兩個維度進行分析。

1 幼兒的主動性程度。根據幼兒的主動性程度，筆者將大班幼兒追逐打鬧游戲行為的結束方式分為主動結束和被動結束。主動結束是指在沒有教師或同伴的直接制止下，參與者自覺結束追逐打鬧游戲行為。被動結束是指參與者由于教師或同伴的直接干預而停止追逐打鬧游戲行為。(見圖5)

從上圖可以看出，在180個追逐打鬧游戲行為事件中，大班幼兒主動結束的追逐打鬧游戲行為事件109個，占總數的60.6％。被動結束的追逐打鬧游戲行為事件71個，占總數的39.4％，其中被教師制止的追逐打鬧游戲行為事件66個，占總數的36.7％。被同伴制止的追逐打鬧游戲行為事件4個，占總數的2.2％。在教師制止結束的追逐打鬧游戲行為中，有5個事件中的大班幼兒受到了懲罰，如被沒收當時所用的玩具材料、被剝奪繼續游戲的權利、暫時讓幼兒離開班級群體等。

2 幼兒的情緒狀態。根據追逐打鬧游戲行為結束時的幼兒的情緒狀態，可以分為積極結束和消極結束。積極結束是指大班幼兒追逐打鬧游戲行為結束時，參與者雙方都處于積極的情緒狀態：消極結束是指大班幼兒追逐打鬧游戲行為結束時，參與者雙方或一方處于消極的情緒狀態(即參與者出現惱怒、生氣等消極情緒)。或發生身體意外，或轉化為攻擊性行為等伴有消極情緒的行為。(見圖6)

從上圖可以看出，積極結束的行為事件175個，占總數的97.2％。消極結束的行為事件5個，占總數的2.8％，其中因發生身體意外而停止游戲的行為事件2個，占總數的1.2％。(注：發生身體意外并沒有使身體受傷，而是摔倒在操場)，1個事件轉化為真的打架，占總數的0.6％。由此可以看出，大班幼兒的追逐打鬧游戲行為很少會導致發生意外、造成幼兒受傷或轉化為真正的攻擊性行為。

(五)回應者對發起者游戲邀請的回應情況

發起者是指最先發出某種游戲信號，邀請同伴參與追逐打鬧游戲的幼兒。回應者是指需要對發起者游戲邀請信號做出某種回應的幼兒。回應者的回應方式可以分為積極回應、中性回應、消極回應三種類型。所謂積極回應是指回應者對發起者的游戲邀請做出適當的游戲回應，使追逐打鬧游戲順利開始；中性回應是指對發起者的游戲邀請，回應者既沒有積極游戲回應也沒有表現出消極情緒，而是看著對方、不予理睬或走開；消極回應是指回應者對發起者的游戲邀請表現出消極情緒(如：皺眉)或向老師告狀。回應者對發起者游戲邀請的回應情況如下。(見圖7)

由圖7可知，在192個案例中，180個大班幼兒追逐打鬧游戲行為事件中，發起者發出游戲邀請后得到積極游戲回應的，占總數的93.8％。從統計數據中可以看出，大多數游戲邀請都能得到積極的回應，并形成追逐打鬧游戲。這說明大多數大班幼兒都能夠正確理解同伴的游戲邀請信號。中性回應的事件10個，占總數的5.2％。做出中性回應的幼兒大多也能夠理解同伴的游戲信號，只是由于個人興趣、所處情景等原因沒有參與追逐打鬧游戲。消極回應的事件2個，占總數的1％。當回應者做出消極回應時，發起者會立刻停止游戲，向回應者解釋自己的意圖或“嗤之以鼻”地走開。由此可以看出，大多數幼兒都能夠正確理解同伴的游戲信號，作出積極的游戲回應。

四、討論與建議

1 教師應相信幼兒的能力。在日常活動中，不少教師往往會低估幼兒的辨別、控制等能力。其實大多幼兒能夠正確區別追逐打鬧游戲行為與攻擊性行為，能夠正確理解同伴的游戲意圖。并做出積極的游戲回應。而且，追逐打鬧游戲行為經常發生在好朋友之間，幼兒的目的并不是傷害同伴，而是為了與同伴友好交往，通過親密的身體接觸，拉近彼此之間的關系。

2 教師應正確認識追逐打鬧游戲行為。研究發現，追逐打鬧游戲行為的危險性較小。大多追逐打鬧游戲行為都是以積極的方式結束，很少會造成同伴受傷或轉化為真正的攻擊性行為。因此，教師對追逐打鬧游戲行為的危險性不必過于擔心。另外，追逐打鬧游戲行為一般不會擾亂班級秩序。首先，追逐打鬧游戲行為經常發生在幼兒無所事事、消極等待的過渡環節。在這種無所事事的環節中，這是幼兒自娛自樂的一種方式而已。其次，大多追逐打鬧游戲的持續時間較短，近80％不超過1分鐘。即使教師不制止(除非確有危險因素存在)，由于常規活動的進行、幼兒自己失去興趣等原因，幼兒往往也會主動停止追逐打鬧，而不會影響常規活動的進行。再次，追逐打鬧游戲的參與者人數較少，大多發生在兩三個人之間，也不會造成整個班級的混亂。

3 利用追逐打鬧游戲行為反思活動。在教學、游戲等活動中發生此游戲行為往往是幼兒對當前的活動不感興趣的一種“信號”。當幼兒在某個活動中發生追逐打鬧游戲行為時，教師應該反思活動的吸引力，并相應作出調整。如，在“娃娃家”游戲中，幼兒經常發生追逐打鬧游戲行為，教師就應該反思游戲材料的提供是否適宜或是否需要更換、幼兒的游戲經驗是否應該豐富、教師的指導是否到位等問題。

4 給予幼兒自由，適當允許幼兒的追逐打鬧游戲行為。從分析可以看出，追逐打鬧游戲行為并不像教師所認為的：經常導致幼兒受傷、造成班級混亂。國內外的大量的研究表明追逐打鬧游戲具有積極的發展價值，如促進幼兒身體、認知、社會性和情感等各方面發展。因此，教師不能因噎廢食，不能為了眼前的利益而犧牲幼兒成長過程中一個應然的活動內容。雖然追逐打鬧游戲行為存在一定的危險性，但任何事物都具有兩面性，我們不能因為其負面的影響而把它全盤否定。《綱要(試行)》明確指出，“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。”幼兒園是幼兒交往的重要平臺，因此教師不應該看到追逐打鬧游戲行為就立刻禁止，而應給予幼兒一定的自由，適當允許幼兒的追逐打鬧游戲行為，滿足幼兒尤其是男孩子的需求，因為追逐打鬧游戲為男孩子提供了其他游戲所不能提供的相互作用的途徑。同時，教師應該注重幼兒的安全意識的培養，使幼兒懂得在行為過程中保護自己、保護他人，這樣才能真正防止危險的發生。