方案離教學到底有多遠

別人的活動方案不一定適合自己，別人上得成功，自己不一定能夠成功演繹。對于一個現成的方案，教師應結合自己的教學需要、班級幼兒情況以及教學條件等做相應的調整。正如特級教師于漪所說：“哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解后補進教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理。這些可能會成為我的特色。上課和設想的東西不是一回事，所以我會根據上課的具體情況，不斷區別哪些地方順利，哪些地方困難，對設想進行調整，再備第三次課。”現以中班體育活動方案《小青蛙捉害蟲》為例，談一談如何對方案進行合理取舍。

【調整一】還幼兒一個真實的課堂

【調整原因】在教學活動中，有些教師往往會刻意創設不同的活動情境，讓幼兒扮演不同的角色，但卻忽略了幼兒的認知水平與創設的適宜度。首先，原方案中情境設計多，幼兒角色變化快，從起初的“小司機”，到一物多玩中的“小朋友”，再到學本領的“小青蛙”，這使幼兒難以準確定位自己的角色，且情境間過渡也不自然。調整后的方案教學結構非常清晰，始終圍繞幼兒怎么玩方墊這條主線展開，且沒有頻繁的角色變換。其次。原方案中的有些內容不符合幼兒的年齡特征和發展水平，如“聽信號燈開汽車”游戲更適合小班幼兒，對于中班下學期的幼兒來說過于簡單，因此調整為做熱身操。再次，原方案中一些內容脫離幼兒的生活經驗。對于生活在城市里的幼兒來說，他們對田埂幾乎一無所知，師幼雙方其實在做著看似有趣其實無意義的游戲。教師應該摒棄這種形式上的“花架子”。緊扣活動主題，從幼兒的內在需要出發，創設自然、合理、真實的活動情境。

【調整二】還幼兒一個簡單的課堂

【調整原因】1.原方案中材料準備過多，耗時耗力。其實。材料不在于多少，關鍵是如何發揮材料的最大使用價值。教師應多角度地挖掘材料的教育功能，選擇真正能夠讓幼兒獲得學習經驗的材料。調整后的方案以方墊為主要材料，并做到了物盡其用。2.原方案中場地變換頻繁，往往會造成環節上的拖拉和時間上的隱性浪費。調整后的方案減少了場地更換的次數。以散點練習為主，使幼兒能夠在相對固定的場地中輕松參與活動。

【調整三】還幼兒一個寬松的課堂

【調整原因】規則的有效應用是活動成功的關鍵，教師所制定的規則應符合幼兒的身心發展水平，尊重幼兒的需要。如果制定的規則與幼兒的能力和需要不適應，那么幼兒必定會出現違反或破壞規則的情況。原方案中，教師為了讓幼兒及時交流玩法，就安排幼兒站在圈內；為了幼兒練習時不相互碰撞，就要求幼兒站在圈上練習……而幼兒的注意力主要集中在玩墊子上，根本無心顧及這些規則。這種為保證動作練習而事先制定的規則，恰恰遏制了幼兒活動的自主性，易使幼兒喪失活動興趣。而調整后的方案讓幼兒散點練習，自己進行控制，這就給幼兒創造了一個相對寬松的活動環境，從而能夠提高幼兒活動的積極主動性。