還原敘事原形——詩詞的美麗讀法

中國古典詩詞，常常被當作抒情文學作品看待。人們普遍認為詩詞的主要功能和特色在于訴說和抒發作者情感。實際上，“即使是以純抒情方式寫出的作品，也都與一定的事有關，它們總是因某件事而觸動了情，激發了靈感，產生創作沖動，然后借助對某些事與物的描述詠嘆以表情達志。”甚至可以說，每一首優美的詩詞背后都有一個生動的故事?！笆隆笔窃娫~謀篇布局，構成意象、意境的重要因素，作者在詩歌中表達的“志”、“情”、“意”，都源于敘事。

一、研析敘事方式，把握文本結構

寫詩填詞，十分講究構思布局。李漁在《閑情偶寄》里說：“胞胎未就，先為制定全形。”由于“事”的場景、片段及敘述形式不僅可以營造典型意象，形成義脈文氣，還可以為多種抒情手段提供自由的表現空間，所以詩詞作者往往從謀篇布局的高度苦心經營作品的敘事結構。如李清照的《如夢令》，追敘一次郊游醉歸的歡樂情景，似一幀無拘無束的生活照，使我們得以認識這位著名詞人的青春風采。這首小令，全篇僅33個字，用詞極為簡練，寥寥數語，似乎是隨意而出，卻又惜墨如金，句句含有深意。詞人善于剪裁，只選取了郊游中的三個場景，把移動著的風景和自己怡然自樂的心情融合在一起，寫出了作者青春年少時的幸福生活、美好心情，讓人不禁想隨她一道荷叢蕩舟、沉醉不歸。怎樣引導學生體會這首詞作的剪裁之巧、構思之妙呢？

師：李清照非常善于剪裁，一天的郊游，她只選擇了三個場景來進行描述。假如就用她所欣賞到的美景命名，第一個場景是什么？

生：溪亭。

生：“溪亭日暮”更完整。

生：第二個場景是“藕花深處”，第三個是“一灘鷗鷺”。

生：我覺得第三個是“驚起鷗鷺”。

師：哪一個更美？

生：“驚起鷗鷺”表現出了鷗鷺飛起來的那種動態美。

師：不過，“驚起鷗鷺”是寫人的動作的，要是描寫景象的話，應該怎么說？

生：“鷗鷺驚起”。（板書以上三個場景）

師：還是這三個場景，假如用人物活動來命名的話，分別是——

生：沉醉、誤入、爭渡。（板書）

師：仔細看看，每個場景里都有哪些內容？

生：都寫了人物的活動，還有看到的美景。

師：再看看，這三個場景之間有什么聯系嗎？

在上述教學中，老師沒有停留于解讀詞的內容，而是引導學生用文中的詞語對三個場景進行概括和命名，從而發現這三個場景的豐富內涵——既有美麗的景物，又有歡樂的活動，并且這三個場景是緊密聯系、層層推進的，學生自然而然地感受到了整首詞構思的精巧。如此教學，在詞意理解和體悟文本結構之間架起了一座橋梁，使“讀”和“寫”巧妙地鏈接了起來，有助于學生更好地領悟作者的情感、妙思和謀篇布局的藝術。

二、想象文本留白，豐富敘事內涵

跳躍性敘事是詩詞的一個重要特征。受篇幅、格律的限制，詩詞一般采用濃縮式敘事，即省略一些枝節，大量借助跳躍與留白，營造出可誘發讀者想象的敘事時空。如《如夢令》這首詞，寫日暮，并沒有渲染“落日镕金，暮云合璧”的景象；寫藕花，也沒有描繪“紅稀香少”的情態；寫“沉醉”、“誤入”、“爭渡”，也全無一處細致的描述，給讀者留下了充滿詩意的空白，任讀者的想象自由馳騁。

教學中，我們應抓住詩詞中的留白，引起學生心理上追求完整的傾向，從一鱗半爪的描寫中領略故事的梗概，依靠想象還原敘事原形，推衍故事的發展趨勢，進而理解詩人的情感指向和創作動機。讓他們透過“聚焦”部分，去窺探“聚焦以外”部分，去尋找和解讀“有意味的空白”，從而進入作品的妙境。

師：古人說“詩可以見”，怎樣“見”？靠的就是想象。這首詞中，景也好，人物的活動也好，李清照并沒有作具體的描寫，但是，會讀的人能讀出一個個生動的場景。好，讓我們穿越時空，來到溪亭（配樂，生靜靜想象）。望天空——

生：每一朵白云似乎都染上了顏色，流動著，飄舞著，一眨眼便有種種奇妙的變化。神秘的紫色，鮮明的橙色，華麗的金色，艷麗的紅色……從夕陽的中心向四周流溢開來，一片絢麗。

師：看水中——

生：天，五彩斑斕；湖，也五彩斑斕。夕陽不知被誰逗笑了，無數光斑在水面快樂地跳躍。

師：亭中的人兒，在說？在笑？在……仔細看，仔細聽。

生：湖邊的小亭里傳來幾個姑娘清脆的笑聲，那笑聲是那么爽朗，那么歡快，使人忍不住也想跟著一起笑。循聲望去，李清照和幾個姑娘們正高聲吟唱著什么。

生：李清照端起酒杯，輕輕抿了一口，然后一飲而盡，輕輕吟道：“醉翁之意不在酒，在于山水之間也?！?/p>

上述教學片段中，教師著力造境，激活學生的想象，讓學生去見、去悟、去領會。學生通過想象，填補了作品中的空白，有效地激發他們跟作品之間的深度對話，從而更好地理解、體驗、內化了文本所潛隱的情感、意趣、美感。這樣的教學過程就是一種生命喚醒的過程，它拋去了概念和邏輯，明見心性。

三、細品敘事片段，感悟文本意境

片段性敘事是詩詞的另一個特征。受篇幅所限，詩詞往往通過截取一個或幾個內涵豐厚、富有動態的場景，推出作品的主人公，講述與他有關的故事片段，勾勒與其有關的典型細節，營造出一種隱含著某個更大更復雜故事的詩意氛圍。這些片段與細節飽含著作者的情感和旨趣，具有強烈的藝術感染力。如《如夢令》中“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”一句，形象地刻畫了主人公奮爭之狀，歡快之情。槳聲、笑語聲、驚起鷗鷺的拍翅聲和群鳴聲互相交織，組成一個優美歡暢的意境，展示了作者青年時代的性格和生活。鷗鷺在古人詩詞中常被寫到，它們被認為是“忘機”的飛鳥，獨與不失赤子之心的為友。作者在這里以鷗鷺形象作為陪襯，就是對主人公瀟灑天真的品格作一番著意的描摹，從而使全詞洋溢的天真無邪、活潑爛漫的青春氣息更加濃烈、更加感人。

師：其實，李清照她們驚起的那滿灘的水鳥不僅僅是鷗鳥和鷺鳥，詞中為什么把“鷗鷺”作為水鳥的形象代言人呢？我們一起來瀏覽一則小資料：鷗鷺在古詩詞中一般是有特殊意義的?！读凶印S帝篇》中有這樣一個故事:有個人很喜歡鷗鳥，常常在海邊陪它們玩耍。有一天，父親對他說：“你這么喜歡鷗鳥，明天就捉一只回來玩玩吧。”第二天，他懷著捕捉鷗鳥的心思來到海邊，鷗鳥在天空中飛舞，再也不肯親近他了。古曲《鷗鷺忘機》說的就是這個典故。后來，人們常用鷗鷺來表現瀟灑純真、追求自由的天性。（生默讀）

師：了解了這些，再讀這個句子，也許會有不一樣的遐想。靜靜地想，把那動人的場景寫下來吧。（樂聲中，學生練筆，10分鐘后，交流。）

生：“月下荷塘，竟這般雅致！”李清照不由贊道，姑娘們也癡癡地看著，這景象，深閨里哪看得到喲。

終于清醒了。云兒奪過了槳，跟其他幾個姑娘手忙腳亂地劃起槳來?！巴希瑧撏希　薄氨?，是北邊！”小船在荷塘里打轉，槳聲、水聲、爭執聲，響成一片。

“撲棱棱——”河灘上的鷗鷺被驚醒了，扇動著翅膀飛了起來，見是幾個瘋丫頭，有的責怪似的瞪一眼，落回荷塘深處休息去了；有的飛上蒼茫的夜空，縮成了幾個小小的黑點。鷗鷺的鳴聲和著姑娘們的驚叫聲、歡笑聲，一起在荷塘里飛揚，李清照的心也隨著鷗鷺飛向那蒼茫、深邃的天空……（其余略）

師：有人把這首詞稱為“一曲瀟灑、優雅的青春之歌”，聽了大家的解讀，我想這首歌的歌名可以叫做——《我心飛翔》。

在上述教學片段中，教師引導學生了解鷗鷺在古詩詞中的獨特意象，靜心想象畫面呈現出來的形象，訴諸文字，深入領會作者所要反映的思想情趣和精神境界，在語言情景的具體描述中探求隱微奧秘的情感志趣，即通過“形”來悟“神”，領略了“言”外之“意”。

在古典詩詞的創作和閱讀過程中，“事”的促動和被敘述(表現)、被解讀、被闡述，可以說一直處于中心的、樞紐的位置上。因此，我們在引導學生學習詩詞時，也只有首先從中讀出那些“事”，并體會、分析作者是怎樣來表現這些事的，才能進一步感受和了解詩的意蘊和作者的詩心。從這個意義上說，還原敘事原形，的確可以稱之為“詩詞的美麗讀法”。

（作者單位：江蘇省江陰市實驗小學）