閱讀教學如何“活”起來

近年來。我們小學語文教學實效性研究可謂如火如荼。從有效教學理念的提出到課堂教學行為方式的探究，一輪又一輪的強勢推進。真是“亂花漸欲迷人眼”。有些教師在落實有效教學策略的時候。形而上學地體現新理念，很重視教得“活”，卻又多停留于表面的“活”。一味地追求方法的標新立異、一鳴驚人，而不是真正使學生的思維活、情感動，最終，教學只能是一個“虛”字。

我們來看看一位教師執教的《埃及的金字塔》第4、5自然段——胡夫金字塔的建造方法的教學預設。

案例：

1.屏顯“學習提示”：

以小組為單位。研究一下金字塔的建造過程。把建造的過程用圖畫的形式表示出來，并練習著說一說。最后。以小組來匯報學習成果。

2.指名展示。(2名)

3.師出示示意圖。

以上預設，學生的反饋證實是失敗的。其一，文字不難理解，但學生的繪畫水平卻有限，所請上來的學生展示的圖畫不能清楚地表現胡夫金字塔建造的方法。其二，教師出示的只是一個砌好第一層的圖例，并沒有顯示出一個建造的過程。其實，教者未能真正領會作者的寫作意圖。我以為，讓學生了解金字塔的建造方法及過程只是文本的原生價值。而進行語言文字訓練和感受埃及人的勤勞與智慧卻是教學價值之所在。所以，以學生為主體的閱讀教學，不能偏離語文的工具性與人文性，應該重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語文的感受能力和表達能力。盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。

預案重設：

1.自讀課文第4、5自然段，想一想，這兩段分別是從哪兩個方面來講金字塔的建造的?試著用短語概括出_來。

2.交流。(運石頭砌金字塔)

3.屏顯“學習提示”：

①再默讀這兩段，找出其中的動詞，并用如同“砌第一層”這樣的短語概括出砌金字塔的過程。

②認真細讀，想一想。你從哪些地方感受到了埃及人的勤勞與智慧?畫出表現勤勞與智慧的關鍵詞。

③小組內交流。

4.指名匯報。(相機師生共同板畫并完成板書：砌第→層→堆起土坡→拉上石塊→砌第二層……移走土山)

5.齊讀兩自然段，想象建造過程。

6.聯系上下文，看看你還能從課文的哪些語句感受_到埃及人的勤勞與智慧?

7.指名概括學法，師小結，并指出讀書要學會上下關聯。

精當的教學活動要力求整合，讓一項教學活動發揮最大的功效。在考慮一堂課用什么教學方法之前，首先要考慮的是這堂課的教學內容，即這堂課“教什么”，同時要研究學生。然后是研究適宜的方式、方法問題。語文教師備課時，主要精力應該花在對一篇課文認真思考“教什么”上。在時下熱衷于教學方法改革的課堂教學導向下。我們切不要被這股勁風吹亂了頭腦。念歪了正經。要知道，教學方法的努力，是為了更有效實現教學內容。是為了開展更高效切合學生發展意義的語文學習活動，絕不能根據教師個人的愛好故弄玄虛，嘩眾取寵。堅持此念，長此以往，明晰的教路必會給學生以清晰的學路指引，學生良好的閱讀習慣的養成也指日可待。

另外，實際教學中還存在虛目標——實踐的“丟失化”，泛目標——操作的“碎雜化”，無目標——過程的“隨意化”等假語文、非語文現象。從學生語文素養發展的角度反觀我們的閱讀教學。提出“提高小學語文閱讀教學的實效性”是有其必要性的。總之，不管語文教學方法如何變換，不管語文教學模式怎樣不同，都應當實現三個價值回歸：回歸原點—課堂價值：回歸本體——語文學習；回歸落點——學生發展。只有基于此的語文教學變革才是深刻的，學生才能學會語文，學好語文，并清楚為什么學和為什么要這么學。自然，閱讀習慣也伴隨著閱讀興趣的產生而養成。