談小學高年級學生英語學習策略

英語教師在研究教材的過程中，可以滲透對“學習策略”的思考與準備。以《牛津小學英語》(譯林版)6A和6B教材為例，結合各板塊的內容和特點，我們可以引導學生使用不同的策略來學習。

一、語篇整體理解——“閱讀”與“交談”相結合

在培養學生閱讀理解能力的同時。注重培養學生“談論某個話題”的能力，從而發展學生的綜合語言運用能力。在備課中，根據所教課文的內容特點，在設計教學環節的過程中。明確備出可以引導學生使用的學習策略。如：對于篇幅較長的課文，可以采用在文中劃出“主干句”的策略來學習“談論某個話題”的思路；對于邏輯性較強的課文，可以采用繪制表格、建構“關系樹”等學習策略來幫助學生理解文章。在教學中，在讀文章的過程中，按照實際需要引導學生綜合使用“小聲讀”、“默讀”、“跳讀”、“尋讀”、“合作讀”等多種策略。在閱讀、模仿課文說話的基礎上逐步過渡到較為自然的“交談”。

[課堂剪影]unit 6 Holidays(6A)

T：What holidays do you know?

S／S’：I know…

T：What’s your favourite holiday?

S／S’：My favourite holiday is…

T：Whv do you like it best?What d0people usuaHy do?

S／S’：Because we usually…

T：Mr Green and his students are talkingabout holidays.too.How do they talk abou!holidays?First，they have some questions，Please underline the main questions in thetext，在找問句的過程中，可以小聲讀課文或默讀課文。

S：Read and underline the main questions，

(在找課文中主干問句的過程中，學生們不僅理解了課文，同時也明白了可以如何談論節日。如：When’s…?What do people usuallv do on／at…?Did…?Whatholiday comes after…?等。并且根據個人的朗讀習慣采用默讀或小聲讀的形式。)

T：What do people usuallv do on／at…?Read the text in four.Try to find the answers，在小組內閱讀課文，找出問題的答案。碰到不認識的詞匯，可以相互交流或根據課文的上下文內容進行猜測。

S：Read in groups

(在四人組內閱讀，是一種有效的小組合作學習的過程。組員之間可以相互幫助，根據上下文猜測詞義也是一種有效的閱讀策略。)

T：According to the table.can you say something about holidays with your partner?Holidays

Wuh：adⅡyo pdo?eople Wdolhat dolast…?”New Year’s Day

Spri“g Festival

Halloween

Mid-Autumn Festival

S：Talk about holidays with partner

(用表格的形式梳理課文的主要內容。并以此為依據引導學生用對話的形式談論節日，不僅復述了課文內容，同時也培養了談論話題的能力。這是一種適合小學高年級學生“閱讀”與“交談”的策略。)

在教學小學高年級英語時，要在理解文章意思的基礎上。通過多種形式的朗讀來引導學生學習、模仿課文人物是怎樣運用英語來針對某個話題進行交談的。培養學生Reading before say的能力。鼓勵學生在分角色朗讀課文時。默看一下句子再脫稿說出來。這種“電視主播式”的朗讀，深受學生的喜愛，有的學生甚至在課堂上用這種方法朗讀時很快就記住了課文。培養學生說話時不僅注意語音語調，更注意語速。可以讓學生和磁帶同時朗讀(磁帶的音量稍大些)，鼓勵兩種聲音盡量重合。在學習文章對話的過程中，可以適時引導學生回顧、小結人物對話的用語方法和習慣，可以在電腦課件中采用人物頭像和氣泡等背景提示。給學生創設一個語用情景，鼓勵學生分角色表演課文，等等。在讀的基礎上復述、背誦或是表演課文，為“自由地說”做進一步的準備。

二、語音語調的養成——與“聽”的策略相結合

在高年級的教學中，筆者碰到了這樣的怪現象：同樣一篇課文，有的學生情愿默寫，也不愿接受背誦檢查。筆者進一步了解到，不少學生回到家后不知道怎樣合理地聽磁帶。有的學生僅僅在上學前或睡覺前草草放一遍磁帶聽聽……看來，我們的學生“聽”得太少了，甚至不會“聽”。反思教學，在備課中，設計“聽”的指導也僅僅是流于一種過程。在課堂上，“聽”也往往是全班性的“聽”。沒有關注到每個學生的實際情況。

指導學生利用錄音機的暫停鍵(或復讀機的復讀鍵)進行語音語調的模仿朗讀，可以用鉛筆在語言文字材料上做停頓、連讀以及升降調的標記等。在班級活動中，開展“超級磁帶”的評選活動(評選語音語調最像錄音磁帶的同學)，鼓勵學生多聽、多讀、多模仿、多說、多運用。

在備課中，關注“聽的策略”的指導也是十分重要的。如：簡單速記的策略、聽前預測的策略、多次利用聽力材料的策略等。關注基礎較薄弱的學生，引導學生使用適合自己的學習策略。

[課堂剪影]unit 6 Holidays(6A)

T：Mr Green and his students are talking aboutholidays，What holidays are they talking about?Guess!

S：Maybe they are talking about…

(在聽之前對將要聽到的內容進行預測，給學生一個“聽”之前的“熱身”，這是一種有效的“聽”的策略。)

T：Listen to the tape，Write down the names of theholidays，如果有的節日名稱你一時記不全，可以根據發音先記下這個節日名稱中的關鍵字母。

S：Listen and write

(在初聽課文對話的過程中，重點讓學生聽懂課文中主要談論了哪些節日。這里介紹了抓取課文主干信息的技巧，并根據學生的需要介紹了“速記”這一“聽”的策略。)

三、寫作技能的培養——以“寫”的策略為依托

“寫”是小學高年級英語教學中越來越應重視的內容。它是培養學生綜合語言運用能力的一個重要方面，同時也是學生學習的難點。筆者認為在小學階段“寫”的策略主要有仿照課文思路“寫”的策略，“頭腦風暴”的策略(即扣住中心多方面聯想的策略)等。

[課堂剪影]unit 2 More exercise(6B，2009年玄武區英語年會顧潔老師執教)

在A課學完后，顧老師布置學生以“My friend andI”為題寫一篇短文。教師并沒有讓學生立刻動筆寫作，而是引導學生討論“我們可以寫哪些方面”并提示學生在行文過程中可以用到比較級的知識。在學生們熱烈的討論中，通過教師的板書，文章的構思孕育而生。在寫作之前帶領學生進行討論，實際上是在滲透一種行文之前打腹稿的“寫作”策略。

在指導學生“寫”的過程中，顧老師引導學生使用了“頭腦風暴”式的“寫”的策略。這種策略的使用比較適合于綜合性較強的寫作內容。對于就某一單純話題的寫作，可以采用仿照課文思路“寫”的策略。這種策略的使用比較適合某一個專題單元學完以后。比如：學完6A Unit 6 Holidays這一單元后，以\"My favouriteholiday”為題寫一篇短文或對話。可以引導學生學習課文的思路來寫，培養學生語言的邏輯性。先介紹最喜歡的節日在什么時候，再介紹人們在這個節日里通常做什么，最后談談自己在去年的節日里做了什么等。

在小學階段。許多高年級孩子已經不僅僅滿足于仿寫，他們更希望能用自己所學的英語寫一些更加真實、有用的內容。例如：在6B Unit 7 A letter to apenfriend學完后，許多孩子都想交一個真正的筆友，恰好，教師了解到在因特網上，美國Oklahoma州的Hamilton中學七年級的8名學生正通過視頻短片尋求筆友，這是引導學生在生活中運用英語的好時機。比如：不清楚Hamilton中學的具體地址和郵編。要在因特網上查找；在視頻中，對方的名字不會拼寫，要嘗試查字典；郵寄航空信的方式不清楚，該用怎樣的信封和郵票，信封上的地址怎樣用英文書寫，都需要查找和詢問；在寫信之前，大量搜集生活中的相關資料，實際上也是一種廣義上的“寫”的策略。