作文教什么

作文到底該教什么?

我想，還是回到寫作主體——學(xué)生本身。和孩子們聊聊，你會發(fā)現(xiàn)，他們怕作文的原因總是大同小異：不知道寫什么，不知道怎么寫。其實，還有一點孩子說不出來：為什么要寫作文?

從這個意義上說，作文課，要思考和解決的問題，有三個：第一，為什么寫?第二，寫什么?第三，怎么寫?前兩個問題關(guān)涉寫作動機(jī)和寫作內(nèi)容，第三個問題，則關(guān)涉寫作技法。

第一個問題，涉及作文的本質(zhì)，太宏大，本文無法闡述——而且是作文教學(xué)中比“教什么”更重要的問題。而一旦寫作動機(jī)問題解決了，寫什么的問題，自然也迎刃而解。因此，怎么寫，就成了最核心的問題。

我認(rèn)為，解決長期以來作文教學(xué)效率低下問題的出路，還是回到“兒童寫作”這一本體上來。我們面對的是兒童，是一群天真爛漫的孩子。他們善于用肢體語言和口頭語言來表現(xiàn)喜怒哀樂，卻缺乏用文字來表達(dá)喜怒哀樂的實踐經(jīng)驗。因此，如果任由孩子們憑感覺去寫，肯定寫不好。這就需要教師做具體的寫作技法上的指導(dǎo)。如何指導(dǎo)?就寫作本身進(jìn)行指導(dǎo)。

寫作是什么?是一種用文字符號表達(dá)思想的過程。這是一個動態(tài)的，由一系列行為組成的過程。因此，教師必須要對這個過程進(jìn)行分解、指導(dǎo)，進(jìn)而讓我們的兒童切實地掌握寫作技法，用比較貼切的語言，比較準(zhǔn)確順暢地表達(dá)自己的感情和觀點。

日本三年級有一個調(diào)查作文項目，他們的教材中，有如下字樣——

“我們周圍有些蟲，仔細(xì)觀察這些蟲可以發(fā)現(xiàn)十分奇怪有趣的事。找一種我們周圍的蟲，用放大鏡、尺等工具進(jìn)行調(diào)查、研究，然后把觀察的事物寫成文章。”這是作文的內(nèi)容。

接著，教材詳細(xì)地指導(dǎo)觀察筆記的寫法——

“作記錄時要注意以下的事項：觀察的日期、星期、天氣、氣溫；蟲的身體特征(形狀、顏色、大小、構(gòu)造等)；蟲的行動方式：叫聲、叫的方法、食物等；你認(rèn)為有趣的事、奇隆的事。”這其實是教給學(xué)生怎么做觀察筆記。還要查閱資料，“如有疑問，自己查一下有關(guān)的詞典、百科全書之類的書。”接下來就是寫文章。文章怎么寫?“把圖表等放到文章里面去，寫得別人容易懂；把書中寫到的和觀察到的與自己所想到的作比較，要寫的每一項內(nèi)容要加一個小標(biāo)題。”

作文教學(xué)，就是要教給孩子們寫作的程序性知識。比如一個工人，到流水線上操作，第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么，這就是程序性的知識。他知道這些知識，他就成為一個合格的員工。寫作文同樣也要一些程序性的知識。

人教社第七冊有寫童話的單元，將童話故事的主體部分展開寫具體，這是這次習(xí)作訓(xùn)練的重點。孩子們往往知道這樣的習(xí)作知識，但卻缺乏這樣的能力—其實是不知道怎么將“知識”轉(zhuǎn)化為“能力”的程序。怎么辦?我用《巨人的花園》的情節(jié)圖，給孩子們搭建“腳手架”，滲透程序性知識。

第一次，呈現(xiàn)三段式文章的結(jié)構(gòu)，讓孩子們明白，童話故事要一步一步寫完整。寫清楚故事的起因——經(jīng)過——結(jié)果。

第二次，呈現(xiàn)故事詳略圖，直觀地讓孩子們感悟，寫童話，要將故事最精彩的部分，具體地寫出來。在篇幅上表現(xiàn)為，突出重點，略寫頭尾。

作文教什么?教作文的程序性知識。所幸的是，中國臺灣的作家王鼎鈞先生，早有了這樣的認(rèn)識。王先生寫出了《作文三書》洋洋三本作文指導(dǎo)叢書，此書，設(shè)若全國的語文老師人手一部，則作文教學(xué)的面貌，會發(fā)生根本性的變化。