準確圍繞目標,科學組織活動

教學內容：蘇教版三年級數學上冊“觀察物體”

[教法一]

師：我們一起來觀察桌面上的正方體，要求坐正、平視，你能看到幾個面?

生1：我能看到正面。

師：你用手摸摸它。

生2：我能看到正面、上面和側面。

生3：我能看到側面和正面。

師：分別用手摸摸你看到的面。

師：我們再交換兩組同學的位置來觀察觀察，說說你看到的面的情況。

學生繼續回答。

師：為什么看到的面不同?

學生茫然。

老師繼續解釋、示范、總結。

[評析]這一環節的教學中，老師通過指導學生的觀察姿勢。讓學生分組交流觀察到的面的情況，并且用手摸一摸，體驗從不同位置觀察同一物體，看到的面的情況是不完全相同的。初看這是不錯的教學實施過程，然而，學生對“為什么看到的面不同?”這一問題卻無法回答。為什么呢?這是因為學生根本就不知道“我為什么要這樣看”“我這樣看有什么用”，于是造成了學生的茫然。以至于無法回答老師的問題，這與老師引導無力有很大的關系。

[教法二]

師：小朋友們，我們來根據老師的要求觀察桌面上的書柜好不好?注意記錄你看到的面和你在什么位置觀察的。

師：我們都站起來看看。

生1：我看到了正面和上面，我站在書柜的正面。(學生個子較高)

生2：我看到了正面和側面。我站在書柜的斜側面。(學生個子較矮)

生3：我看到了正面，我站在書柜的正面。(學生個子也較矮)

生4：我看到了正面、側面和上面，我站在書柜的斜側面。(學生個子較高)

師：(這些學生還是站著)為什么他們四個人看到的面會不一樣呢?

學生異口同聲。因為他們站的位置不同、他們的高矮不一樣……

師：那下面我們就按照老師的要求來觀察，行嗎?

師：同桌同學一高一矮、只能看到正面、只能看到上面、看到上面和側面……

學生熱情參與，活動迅速。

師生及時歸納，總結經驗。

[評析]這一環節的教學組織，老師要求明確、具體。學生完全理解了老師的意圖。在親身體驗了由于“觀察的位置”和“視線的高度”的不同而產生了觀察結果的不同之后，通過變化兩個要素的多種練習。學生充分體驗到了多角度觀察的樂趣。

[思考]教學是一條折線，在實施教學的過程中，教師應該始終在尋找起點與目標之間的最短距離，每一段過程都是師生選用一定的學習材料與學習形式。通過互動、對話，從起點邁向終點的過程。這時我們在一邊組織教學，而我們的大腦應該清醒地認識到：我的教學意圖是什么?學生在我的要求下他會有什么反應?我和學生的距離在哪里?如教法一中“讓學生用手摸一摸”，這個要求其實是多余的。學生看到的就是個正方形，摸了它對教學目標沒有什么意義。相反，在教法二中，由于老師對教學目標把握得準確，直接提出“注意記錄你看到的面和你在什么位置觀察的”這樣明確而又具有操作指向性的問題，幫助學生一下子就建立了觀察物體的模型，使得學生活動既活潑又高效。

教學目標應該清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證教學有的放矢。教學活動多而空，只能使教學任務難以在有限的時間內完成。組織明確、具體、科學的教學活動，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。