英語教學中擴大語言輸入的幾種方法

英語教師應盡量為缺乏第二語言自然環境的中國學生擴大語言的輸入量，以促進學生語言的習得。所謂擴大語言輸入，就是擴大語言的接觸機會，接受和吸收充分數量的語言材料。

一、擴詞成句

詞匯是語言最基本的單位。教師在詞匯教學時可“小題大做”，以詞匯為中心點，補充延伸新的信息，通過擴大語言信息的輸入，豐富詞匯教學的內涵。如《牛津小學英語5A》(譯林版)Unit 4 Halloween這一單元的詞匯為動物類單詞。某教師在教學chicken，pig，duck，horse等單詞時，結合動物自身特點，為學生編寫了如下歌謠：

Chicken，chicken，chicken，I’m Mrs Chicken，／I likejogging，on the grass.／Pig，pig，pig，I’m a lovely pig，／I likeeating，and sleeping.／Duck，duck，duck，I’m Mr Duck.／Ilike singing，and swimming.／Horse，horse，horse，I’m alittle horse.／I like running，in the morning.(例1)

還有一位教師在教學car，bike，bus，balloon這幾個單詞時，以巧妙的一問“What do you think of this car／bike／bus／baHoon?”誘導、啟發學生各抒己見，擴詞為句。又如：該教師在教學bus這個單詞時。為學生提供了北京奧運會閉幕式上的那輛來自英國倫敦的紅色雙層巴士，要求學生看圖說話，學生對此反應熱烈，表達極為豐富。

S1：It’s red，

S2：It’s big，

S3：It’s from London，

S4：It’s very nice，

教師在學生發表意見的同時。適時補充了新的信息“It’s special，\"(例2)

“例1”中教師以直接給予的形式擴詞成句。朗朗上口的歌謠將動物類新授詞匯、人稱表達(Mr，Mrs)、“like doing the.”等語言點及動物特征等多種信息容納一體，其意義非一般詞匯教學可企及。“例2”則是以啟發的形式讓學生對詞匯進行主動擴展。既有對舊知的積極運用，又有對新知(special)的及時補充，滿足了學生的表達需求和學習需求。因此，以上兩例都充分說明，只要教師潛心挖掘，就能變“小”(詞匯)為“大”(句子)，通過有意義、可理解的輸入促進學生語言的習得。

二、擴句成篇

語篇較之單句能容納更多、更豐富的信息。因此擴句成篇也是擴大語言輸入的有效手段之一。如6A Unit6的話題為“Holiday”，課文中對\"Spring Festival\"這一節日的信息是以這樣一組對話呈現的：

Mr Green：Su Hai，what do people usuaHy do atSpring Festival?

Su Hai：They visit their relatives and friends.and eatlots of deficious food

以上對話反映的信息主要是春節人們通常開展的活動，但這一信息不足以反映其全面。因此，教師可結合學生的生活實際，以課文句型提供的信息為基點，以語篇的形式發散、衍生其他相關信息。Spring Festival ispopular in China，It’s usually in January or February，Allthe Chinese are very happy at Spring Festival.They cleanrooms and go shopping，They spend time with their familyand friends，They visit relatives and friends.eat lots ofdelicious food together.Sometimes they watch dragon andlion dances.Children are very excited at Spring Festival，They play fireworks and get red packets.Spring Festival isthe biggest festival in China.

上述語篇從信息角度來看，包含了對春節的日期、人們的心情、人們歡度春節的傳統習俗等多種信息的介紹。從語言教學角度來看，既有對舊知的復習與再現，又有由舊單詞重新組合成的一個個新短語，學生易理解、可接受。新知識的拓展，如play fireworks，get redpackets，也是難度適中，可使學生獲得“跳一跳，摘果子”的成功體驗。因此，上述語篇符合Krashen提出的有效的語言輸入的三個特點：1.可理解性的輸入(comprehensible input)；2.包含已知的語言成分(i)；3，包含略高于已知語言水平的成分(i+1)。與教材中提供的句型相比，這一由句擴展而來的語篇能有效地擴大語言輸入，更有利于促進學生的語言習得。

三、主題擴充

目前的小學英語教材基本上都是分單元來編寫的。每個單元又有一個主題。因此，教師可根據每單元的主題補充相關信息，擴大語言輸入。擴充的信息可以是多樣化的，詞匯、短語、句型或文化背景、俚語、諺語等皆可。如在學到5B Unitl A new term課程名稱的時候，書中只列舉了部分學科的英文名稱，如P.E，Chinese，maths等。在需要學生交流自己的timetable時就會有限制，因為還有些學科學生不知道怎么說。這時，教師可結合學生的課程表補充，如“Writing”、“Reading\"、“BilingualScience”、“Social Science”等他們可能會用到的詞匯，為后面的真實交流掃清障礙，使他們可以暢所欲言。又如：針對“Chinese holiday”這一主題，教師可為學生擴充節日如Qingming Festival，Double Ninth Festival，ChineseValentine’s Day。讓其了解更多的節日名稱表達法；學到單詞“tea”、“coffee\"時，教師可擴充black tea，green tea，black coffee.milk coffee等；學習“Shapes”這一主題，教師結合單詞\"Diamond\"可贈與學生一諺語“Diamond cutsdiamond.(強中更有強中手)”學到數字時，教師可就東西方對數字“13”的不同文化內涵作一介紹等等。