讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基地

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑有很多，我最傾向于讀寫結(jié)合，把閱讀課變成學(xué)生寫作能力成長的基地是我一直的追求。總以為，對于中高年級的孩子來說，如果每一篇文章的閱讀，都是一次寫作過程的體驗，那么，幾年下來。即使最不喜歡作文的孩子也一定知道文章該怎么寫。

當(dāng)然。這是一條早已被老師們公認的途徑，沒有什么新鮮可言。但是，如果我們留意一下就會發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法很少出現(xiàn)在一線教師的家常課中。

這是為什么呢?我想。一線教師在日常教學(xué)中忽略讀寫結(jié)合的重要原因是教師教學(xué)關(guān)注點的定位問題。內(nèi)容與形式，老師們習(xí)慣性地關(guān)注內(nèi)容。比如，“從哪些詞句體會到某某人的特點”“從哪些地方感受到景色的美麗”等等，在這樣以內(nèi)容為思考主題的問題統(tǒng)領(lǐng)下的語文學(xué)習(xí)勢必難以顧及作者是用什么形式呈現(xiàn)內(nèi)容的。而公開教學(xué)中的寫作安排也不一定是為提高寫作能力服務(wù)的，這一點從公開課上常見的讀寫方法可見一斑。無論執(zhí)教者是誰，讀寫結(jié)合的方法一般是“為某環(huán)節(jié)補白”、“針對某一人物或事件結(jié)果寫感想”、“根據(jù)某個句式寫一兩句話”，等等。我們不能不承認，這些想象和感想首先是為認識某個人物、體驗?zāi)撤N情感、表達某種感受服務(wù)的，因為，很少見到哪一位老師在學(xué)生寫作前后做關(guān)于寫作方法的指導(dǎo)。而且，無論是想象還是感想，寫作的方法和技巧與本節(jié)課所學(xué)文章的表達方法基本無關(guān)。而仿照句式寫幾句話也只是點的訓(xùn)練罷了。所以，這樣的讀寫結(jié)合，不能夠提高學(xué)生的寫作能力也就在情理之中了。

那么，如何讓讀寫結(jié)合腳踏實地，讓閱讀課成為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的基地呢?教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章，我從“我們來欣賞欣賞作者是如何把少年法布爾對昆蟲的著迷寫出來的”這一問題入手。帶領(lǐng)同學(xué)們把閱讀的重點放在了寫作上。

“捉紡織娘這件事作者是通過寫什么來寫出法布爾對昆蟲的著迷的呢?”

“通過寫法布爾的語言寫出來的。”我示意他念出來，“媽媽，我捉到了那只會唱歌的蟲子。”小男孩讀得有聲有色。

“你認為法布爾的這句話中哪個詞語用得最妙?”我的問題時刻不離“如何寫”。

“我認為‘會唱歌’這個詞最妙。因為，我們都是說蟲子的‘叫聲’，但法布爾卻把‘叫聲’說成是‘唱歌’，把紡織娘看作是一個會唱歌的人。我體會出了法布爾對昆蟲的喜愛。”一個女孩子說。

“說得很好。”我及時表揚，“但是，‘唱歌’這個詞只能說明他的喜愛。不能體現(xiàn)出他對昆蟲的著迷呀!”我繼續(xù)引導(dǎo)，“有的詞很平實，看似不起眼，但是越嚼越有味道。你能發(fā)現(xiàn)這樣的妙處么?”

“那只!”“那只!”不知道是誰先開的頭兒，引得同學(xué)們?nèi)鐗舴叫选?/p>

“為什么?”我依然用“理由”這個指揮棒把他們引到詞句的長河中品味體驗。

“‘那只’說明他早就知道這只蟲子的存在。”一個同學(xué)說。

“如果把‘那只’換成‘一只’呢?”我悄然放下一個小懸梯。

果然，聰明的同學(xué)豁然開朗：“如果換成‘一只’，說明抓住紡織娘是偶然的，而用‘那只’，讓我們感覺到法布爾關(guān)注尋找這只小昆蟲很久了。這一點我們可以從后面的‘三天前。法布爾就告訴她這里有一只會唱歌的蟲子’這句話得到證實。”

于是，在和后文的勾連中，“那只”這個毫不起眼的詞匯在同學(xué)們的眼睛里變得熠熠生輝。

就這樣。在這節(jié)課上，同學(xué)們不僅深刻體會到了法布爾對昆蟲的著迷，還通過對一些樸實無華的詞語的理解感受到了文章精彩的真諦。而達到雙贏的方法僅僅是轉(zhuǎn)變了提問的角度——變“哪里寫出法布爾對昆蟲著迷”為“如何寫出了法布爾對昆蟲著迷”。

所以我想。只要把內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一在一起，閱讀課就能真正成為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的基地。在這樣長期的指導(dǎo)與鑒賞中，不同的寫作方法會悄然在同學(xué)們的頭腦中匯集，并逐步成為他們自己身體的一部分。

方法積累得多了，提高寫作能力的目的還會遠么?