走出作文教學的“粗放經(jīng)營”

作文教學是難點，是重點，是語文教學繞不開的話題。教師在作文教學上付出了很多勞動，卻是“廣種薄收”，究其原因是作文教學的規(guī)范程度和改革深入不夠，作文教學存在著“粗放經(jīng)營”的現(xiàn)象。要想改變這樣的局面。需從三個層面尋求突破。

第一是在理念層面，需要規(guī)范與自由的考量。

在作文教學改革中，無論什么風格、流派都很重視作文教學的情意目標，在自由習作的背景下，“放膽文”因為可以充分發(fā)揮學生的自由與創(chuàng)造而備受青睞。然而在“放手讓學生去寫”的同時，不見寫作方法的指導，往往簡單引導一下選材，就讓學生動筆去寫，學生作文處于一種規(guī)范不足、自由泛濫的“假性自由”狀態(tài)。

自由與規(guī)范是辯證統(tǒng)一的，規(guī)范是達到自由的條件，自由是規(guī)范的升華，在規(guī)范的土壤里，作文教學才能開放個性的花朵。只有正確考量規(guī)范與自由，才能客觀地把握作文教學的規(guī)律，才能大面積提高作文教學質(zhì)量。

第二是在課程層面，需要內(nèi)容與目標的規(guī)劃。

教學實踐中暴露出來的許多問題，往往不僅僅是教學問題本身，而是在課程設計時就存在缺陷。用課程論的思想觀照當下的作文教學，我們會發(fā)現(xiàn)教者對作文教學缺乏整體規(guī)劃和思考，作文教學往往只見“樹木”不見“森林”，且習慣在“細枝末節(jié)”上做文章，這或許是作文“頑疾”難除之因。

小學生初學寫作，重要的是培養(yǎng)興趣和樹立信心，《語文課程標準》重視情意目標，無疑是指向作文教學的基本理念的。但總體上習作目標太過籠統(tǒng)，這使得教師的教與學生的學都沒有明確而具體的要求。現(xiàn)行語文教材一般是一個單元安排一次作文。各年級之間缺少有機聯(lián)系，學生各年段習作能力的螺旋上升得不到保證。作文教學需要開闊的課程視野，進一步加強作文教學規(guī)劃，促進作文教學規(guī)范化建設。

要遵循漸進性、發(fā)展性的原則，根據(jù)作文教學的自有規(guī)律合理作出安排，如在小學習作教學的橫軸線上。明確小學習作的內(nèi)容和形式；在小學習作教學的縱向目標上，明確各年級的目標要求和訓練重點。能力目標是其核心目標，建立縱向能力目標序列，既可以作為作文教學的航標，引領(lǐng)習作教學的方向和過程，也可作為作文教學評估的標準，檢驗、評價和反饋學生的習作。

第三是在實踐層面，需要教與學的改進。

教學方式要突出尊重學生主體。培養(yǎng)學生自主積累的意識與習慣，要引導學生關(guān)注社會，熱愛生活，運用各種方法搜集素材。鼓勵學生自主選材與構(gòu)思，把作文的主動權(quán)交還給學生。尊重學生的語言個性，對學生語言的尊重，是作文教學中對兒童個性尊重的最好體現(xiàn)。

教學方式要為習作能力發(fā)展服務。我們要建構(gòu)更有效的過程指導，培養(yǎng)學生綜合性、創(chuàng)造性地應用知識技能表情達意的能力。將閱讀成果向?qū)懽魉仞B(yǎng)轉(zhuǎn)化，在習作過程中將知識技能點化，可通過具體的習作指導，通過模擬的、縮微的、典型的方法，結(jié)合小學生的特點適時適度地滲透表達方式和遣詞造句的指導，讓學生消化、吸收，并形成習作能力。

提高作文教學的質(zhì)量關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，使學生真正成為學習的主人。我們還要系統(tǒng)地科學地規(guī)劃當下的作文教學，這對于克服作文實踐的盲目性、面向全體提高質(zhì)量具有保障和促進作用，從而讓作文教學由“粗放”走向“集約”，讓作文教學走上增產(chǎn)增效的康莊之道。