模仿,青年教師追求教學風格的起點

什么是教學風格？南京師范大學教育科學學院李如密教授在《教學風格論》中表述為：“所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志。”透過這個定義，我們可以體會到許多的東西，比如：（1）教學經驗是形成教學風格的基礎，有了豐富的教學經驗才有可能形成教學風格；（2）教學觀點是形成教學風格的靈魂，有了堅守的教學觀點才有可能形成意蘊深邃的教學風格；（3）教學技巧、方法是形成教學風格的保障，有了嫻熟的教學技巧才能為形成教學風格提供技術性支持；（4）教學作風是教學風格的外在表現形式，有了個性化的教學作風才有可能形成獨特性的教學風格；（5）教學風格的形成要以“富有成效”為目標指向，鶴立雞群不是目的，追求教學有效才是真諦……由此可見，形成教學風格不可能是一蹴而就的。它需要我們堅守，需要我們汲取，需要我們思辨，需要我們實踐，需要我們忍耐……

用什么方法追求屬于我們自己的教學風格呢？作為一名青年教師，我們沒有儲備豐富的教學經驗，我們沒有找到可以堅守的教學觀點，我們沒有掌握嫻熟的教學技巧，我們甚至都沒有認清自身的教學特點……面對這么多的“沒有”，如果單憑自己苦思冥想，瞎子摸象，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！彼晕蚁?，只有“模仿”才是我們追求教學風格最合適的起點，也是最佳起點。雖然教學風格的形成受到多方面因素的影響，如生活閱歷、文化知識、道德素養、專業理論、個性特征、理想追求等，但是它總以一定的風格為模式，比如慷慨激昂型、沉穩柔和型、邏輯推理型、活潑明快型等等。只要我們從自己的個性特點出發尋找自己的參照系，就有可能形成我們的教學風格。

怎么模仿呢？首先，要選定模仿的對象。面對那么多的小學語文教學藝術大師，如果通盤接收、囫圇吞棗，最終的結果只能是東拼西湊大雜燴。我們要樹立先學“一家”得其精髓，后師法“百家”融會貫通的模仿思路。選擇哪位名家作為范式呢？我覺得在大量閱讀名師課堂實錄、大量觀摩名師課堂視頻的基礎上“跟著感覺走”選定模仿對象是比較實用的方法。因為許多青年教師還不能準確地分析自我的特點，還不能準確地分析自我的課堂教學特點，更不能準確地分析那么多名師的特點。在這樣的前提下，根據自己的直覺判斷，將自己最欣賞、最喜愛、最認同，自我感覺最相似的名師作為模仿對象，作為教學風格追求的典范，無疑是恰當的。

其次，要梳理模仿的流程。當某位名師的一堂堂課呈現在你眼前的時候，我們如何模仿呢？全盤的依葫蘆畫瓢肯定是不行的。因為我們面對的是不同的學生，我們面對的是隨時都有可能發生“意外”的課堂，而且課堂背后又隱藏著許多我們看不見的東西，所以我們必須在那么多的內容中梳理出自己的模仿流程。我們要樹立先學“課內”得其形，再學“課后”得其神的模仿流程。先以“課內”為例，通過觀看實錄、觀看視頻、現場聽課等方式，還原名師的教學預案、認清教學內容的處理方式、梳理設計的關鍵性問題、記錄板塊之間的銜接性導語、揣摩臨時性的點撥評價語言等。然后，逐項地將能移植的東西移植到自己的課堂，通過不斷地移植、不斷地打磨取得形似的效果。再關注名師的“課外”，支持一堂課的東西有許多，許多的東西需要我們去思考。比如，是怎樣的教學理念支撐著名師的教學風格？名師對文本的解讀是怎樣的？在教學預案的設計之前名師做了哪些事？名師為什么要設計這樣的預案？……通過大量的閱讀名師著作、名師隨筆，了解名師課堂背后的東西，順著名師的“腳步”，再走一趟，就會有新的體驗，就能體會到名師為什么會呈現這樣的一堂課，很多課堂“意外”他為什么會這么處理。理解了這些之后，在課堂模仿時，我想就會有更多的神似了。

第三，要學會方法的遷移。模仿是有很大局限性的，因為能找到的某一名師的課例畢竟比較少，如果說前期的模仿是移植、是克隆。那么，名師課例之外的課堂我們該怎么辦呢？這就涉及風格、方法的遷移問題了。只有遷移才能將已有知識和技能得到進一步的檢驗、充實與熟練。只有通過遷移才能在已有知識、技能概括的基礎上形成能力。在“入帖”與“出帖”之間，能得其精髓。在遷移的過程中，要把握兩點：一是運用類比促遷移，當一個文本呈現在我們面前時，要思考哪些與名師的課例具有相似性，找到的相似點越多，遷移的內容也就越多；二是運用對比抗干擾，兩個文本必定存在許多不同點，如文體、表達方式、語言風格等，找到這些不同點既是為了排除對遷移的干擾，也是為了在這些領域中嘗試建構自己的方法與特點。佛家有云：“山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。”這是認識問題的三重境界，也是學習名師、模仿名師的三重境界。嘗試循著名師的方法解讀文本，循著名師的方法處理文本，循著名師的方法設計教案，循著名師的方法演繹課堂；在此基礎上，也要嘗試著用自己的理解、方法、特點去尋找屬于自己的東西，兩相結合，才能相得益彰。

（作者單位：杭州市余杭區塘棲鎮第一小學）