點燃情智火花,唱出音樂之美

前不久，我以《如今家鄉山連山》為課題，參加了省評優課比賽，獲得一等獎。我突出“以情感人，以美育人”，讓學生盡情地感受與發揮音樂的美妙。整節課下來，老師和學生的心弦都隨著教學的推進而共振。

一、伴奏里的氛圍線。上課一開始，在歡快的歌曲伴奏聲中，我滾動播放了一組與本班孩子一起開心游戲的照片，立刻拉近了師生間的距離，通過讓學生觀看自己滑稽、有趣的照片，從學生無意識的笑中，巧妙地將話題引到“笑”這個主題上來。隨后，我立刻發問：“同學們笑得可真開心！老師也忍不住跟你們一起笑了呢！你們聽，老師是怎么笑的呢？”學生對比、比較之后發現，老師的笑聲富有節奏感，是有節奏的笑。

讓學生進行練習比較，最后我又將笑聲插上了音樂的翅膀，用歌聲唱出，通過練習，學生很快掌握了唱斷音的方法，輕松地掌握了斷音記號。學生在學習音樂記號時，感受在先，概念在后，真正做到了樂學、會學。正是這種歡樂的情緒基調，讓每個孩子都融入課堂，感受音樂之美，讓每位聽課老師都覺得新鮮，吸引眼球，成為本課的一大亮點。

二、山脈上的旋律線。學唱歌譜環節，我認為是本節課中的另外一個亮點。因為本次評優課活動在徐州舉行，因地制宜，我在徐州的山脈上畫旋律線，吸引了所有人的目光。本環節一開始，我就先讓學生轉換角色，由學生來當一回導游，帶領老師走進徐州，領略徐州的風光。正當大家情緒高漲時，我出示了事先準備好的徐州著名山脈的照片，此刻大家都流露出驕傲、自豪的神情，于是我就順水推舟，山脈上立刻跳動出兩句旋律：

讓學生直觀地從畫面上以旋律線導形，從比較圖形入手，通過老師視唱，引導學生認識旋律起伏的特點，從中發現相同、相似的元素，使學唱更高效，富于樂趣。

三、歌聲中的情感線。在音樂課堂教學中，堅持范唱是我的教學特點。我認為，教師的范唱是傳遞音樂教學意圖的最好、最直接的形式，學生可以最快最有效地獲得感受，或模仿或積累而形成自己的認知，變成自己的音樂體驗并表現出來。例如在教唱本課時，通過我聲情并茂的范唱，同學們都感受到歌曲的感情基調是快樂的、開心的。隨后，我問道：“為什么農村的人們這樣開心快樂呢？”經過我的再次范唱，學生欣喜地發現：“因為糧食大豐收了，勞動帶來了豐收，勞動是那樣快樂，同時豐收也帶來了喜悅！”此時，學生精彩的回答立刻抓住了整個歌曲的感情基調，并準確地概括了歌曲所要表達的內容。在之后哼唱歌曲的過程中，學生自然而然地拿捏住了歌曲的演唱狀態。

四、演唱時的幸福線。在學唱歌曲時，我為學生營造了一個合作學習、愉快交流的氛圍。在歌曲末句情感處理的環節，我通過一笑、二親、三嘆將整節課推向了高潮。一“笑”，老師飽含深情地朗讀歌詞，啟發學生“媽媽為什么笑”，學生發現，媽媽笑的是自己的孩子如此聰明，把高高的谷堆比作了山，糧食大豐收，如今家鄉山連山。二“親”，老師扮演媽媽“親一親”孩子，學生觀察老師的動作，從而引導學生唱準該句中的休止，自然而生動地解決了難點，并且讓學生體會到演唱這一句應該用p（弱）這一力度記號來表達。三“嘆”，老師范唱歌曲末“喲喂”，學生從老師的范唱中，體會思考，發現歌聲從弱到強，越傳越遠，此處應加入漸強記號，沉浸在回味媽媽無比甜蜜、幸福的吻之中。最后師生接口唱，師“親我小臉蛋”，生“喲喂”，全班陶醉在其中，幸福感十足。

五、創造時的甜蜜線。在“我與媽媽同看山”這一環節，學生以小組為單位合作表演，充分發揮自己的想象力和創造力，把連綿起伏的“谷堆”表現得惟妙惟肖，有的圍成圈搭起手，有的蹲著，有的坐著，有的拿起凳子做道具站立在凳子上，變成連綿的“谷堆”，而我和一位學生分別扮演媽媽和孩子，當我領著孩子（領唱）穿梭在“谷堆”中時，仿佛置身于麥浪滾滾的田間地頭，學生那甜美清脆的歌聲令人陶醉，師生沉浸在濃濃的甜蜜與幸福之中，此時響起了聽課老師的熱烈掌聲。整節課一個圓滿的收尾，就像一臺精彩的戲劇在各種造型和優美的歌聲中拉下了帷幕！教師點燃了學生的情智火花，學生在教師的情感撥動下，打開了想象的翅膀，未成曲調先有情，盡情抒發著自己對音樂的理解，將音樂之美淋漓盡致地表現在大家面前。

（作者單位：江蘇省吳江市實驗小學愛德校區）