談教師教科研的檔案意識

這里的“檔案意識”指的是教師自身在教育教學活動中對凝結(jié)著他人或自己的汗水和智慧的資料進行有意識的收集、整理、保存乃至完善。從事學校教育科研管理工作十幾年來，我發(fā)現(xiàn)不少教師非常缺乏這樣的意識，乃至影響了后來專業(yè)水平的進一步提升。比如，一堂公開課或者研究課乃至獲獎?wù)n執(zhí)教下來，我向他們約稿，請他們整理一篇課堂教學實錄，一兩年后甚至不到半年，他們往往會急急地滿頭汗水地跑來找我：“不好意思，我電腦中沒了，你這里還有么？”至于丟失的原因，名目繁多，反正找不到了。至于學校每年舉辦的論文競賽、課題研究文章、備課組教研組的工作計劃、專題匯報研究文章、論壇發(fā)言稿、乃至個人總結(jié)等稿件，被他們反復討要的次數(shù)更多了。這是電腦普及之后發(fā)生的常事兒。

多年來，我一旦向他們重取半年前的文稿，95%的情況是空手而歸。每每問及，他們不是手抓頭皮回憶不出來放在什么地方，就是肯定地告訴我，一定是假期結(jié)束打掃辦公室時被當廢紙?zhí)幚砹恕８氖牵站幦陜?nèi)全校教師在公開報刊上發(fā)表的論文時，有的老師在評職稱時收到的樣刊樣報，也因為搬家遺失或被當廢紙賣了。看到他們或一本正經(jīng)或誠惶誠恐或賭咒發(fā)誓地聲明實在找了幾個晚上都沒找到的神情，我在苦笑的同時，內(nèi)心很為他們這樣早早地抹去自己的教科研印跡而可惜。

說到這里，有教師可能會反問，我每天都站在講臺上，每天都在備課、上課、改作業(yè)，教育教學印跡怎么沒有留下？怎么不算延續(xù)？我個人認為，這種印跡是存在的，當然，還需要一個前提，必須有相關(guān)的文字記載或影像資料的保存或相關(guān)人員的證明，但終究只是你的職業(yè)印跡。這類印跡即使保存下來，意義也一般，因為不是你的事業(yè)印跡。只有那些為事業(yè)拼搏留下來的印跡，才是有意義的歷史。歷史是無聲無息、悄然流逝的。它可能不會一下子告訴我們什么，只能是人們有意識地、有選擇地記錄，從而形成人們自己的價值判斷，成為自身或者后來者以資借鑒的重要史料。

當我們教師把教育教學工作當做一項偉大的事業(yè)時，你自然就會珍惜你的或他人的那些滲著汗水甚至淚水的歷史，比如公開課、研究課、獲獎?wù)n有關(guān)的過程資料，因為那是銳意創(chuàng)新、勇于實踐的見證；因為那些歷史，是你日后進一步提升教育教學水平而進行反思和研究的利器。缺少了它們，你只能滿足于現(xiàn)狀；缺少了它們，你無法進行縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等深刻的思維活動，你的行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法等將成為無源之水、無本之木。現(xiàn)實中有些教師天天備課、講課，好像時鐘一樣機械準時，卻很少對自己的教學行為進行觀察、記錄，也很少寫教學札記、進行案例分析、建立學生學習和自己教學的檔案。由于這一教科研“檔案”的斷層，導致他們很少考慮教學內(nèi)容的重組、教學過程的優(yōu)化、教學策略的變革、學生興趣的激發(fā)，很少給自己出難題、壓擔子、提新目標。這樣，日復一日，年復一年，依然故我。也有的教師從事教育工作的年限長了，教育生活有規(guī)律地、機械地輪回著，沒有了初上講臺時的緊張和忙亂，平添了幾分自信和從容，便不自覺地形成了一種職業(yè)慣性，按部就班，安于現(xiàn)狀，不思進取。如果這一情況真的出現(xiàn)在某個教師身上，那就意味著：他的教科研印跡或歷史已經(jīng)開始抹去了。

一名優(yōu)秀教師之所以能夠成就事業(yè)，固然有很多要素，但不可缺少的要素中必然有反思。反思自己，反思他人；反思身邊，反思遠方；反思過去，反思現(xiàn)實。只有反思，才能改進，才能提升，才能發(fā)展，才能形成經(jīng)驗，才能變成真理，才能惠及他人。一位教育教學經(jīng)驗再豐富的教師，如果不把這些探索研究的痕跡、印跡、軌跡留存下來，使之成為自己或他人進一步豐富和發(fā)展的階梯，那么，他至多只能影響周圍的幾個人。但是，如果把它們?nèi)辗e月累下來，由此借助樓梯登堂入室寫成文章，遙望穹廬出成專著，那影響就有可能跨越時空了。

所以，每一位真正與書打交道的教師，都應(yīng)該有著書立說的心態(tài)，并努力付諸行動，這就是在建立新的教科研“檔案”。認真挖掘和完善“檔案”，就會及時取得經(jīng)驗教訓，提高認識和實踐技能。努力保存和豐富“檔案”，人們對客觀事物的認識也就越來越深刻，知識越來越廣，智慧越來越高。請認真收集、用心整理和有序保存我們教師自身的教科研檔案！

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學）