語文課堂中的“錯誤教學法”

課堂教學是學生獲得知識的一個重要途徑。傳統的語文課堂教學常常按部就班，有條不紊，說重點，釋難點，如千年古井，波瀾不驚。學生聽課也是無精打采，昏昏欲睡。教師雖然花了很大的氣力，卻常常事倍功半，收效甚微。為了改變這種不盡如人意的狀況，筆者在教學過程中摸索了一種“錯誤教學法”，現就教于方家。

心理學研究表明，學生在學習過程中的有意注意只有25分鐘左右，這就要求教師在教學過程中不斷地抖包袱，設懸疑，設立新的興奮點，喚起學生的有意注意，以提高教學效率。與傳統教學方法不同，“錯誤教學法”就是在教學過程中根據學生的實際情況，有針對性地設置一些錯誤信息，使學生通過查閱工具書、和同學交流等手段來獲取有效信息。

例如在形近字、同音字的教學過程中設置錯誤信息，激發學生學習興趣。字詞教學一直是語文教學的基礎，也是語文教學的重難點。經過九年義務教育，學生本該掌握了不少常見漢字的讀音與書寫，可是在教學過程中，筆者還是發現，不少同學基礎比較薄弱，具體表現是，在漢字書寫的筆順，形近字、同音字的辨析等方面，總會出現這樣那樣的問題。于是筆者在課堂上常常有針對性地選擇一些常用字，在板書的時候故意出錯。在學生糾錯的時候，再詳細辨析兩者的異同，加深學生的理解。比如介紹成語“拭目以待”時，故意將“拭”寫為“軾”。“扌”一般常常與手的動作有關，“拭目”就是“用手擦眼睛”，而“車”通常與交通工具有關。通過形旁的辨析，學生加深了對這兩個字的理解和記憶。重要的是，在學習過程中，學生掌握了通過形旁辨析字形的技巧，從而收到了舉一反三的效果。

又如在辨析詞義時設置陷阱，提高學生自主學習的能力。漢語詞匯豐富多彩，由于時代的變化，有些詞語的意義需要通過具體語境才能判定。教學過程中，筆者常常發現有些學生不求甚解，淺嘗輒止，造成了用詞不當的錯誤。于是，筆者引導學生關注這類錯誤并仔細辨析。比如，課堂上和學生觀看2007年4月20日《藝術人生》節目，看完后讓學生自由發言。主持人_句煽情的表述——“不久前，毛岸青去世了，首先，向家父的過世表示哀悼”引起了學生的質疑：“家父”是謙辭，是對自己父親的稱呼，而對對方父母的尊稱則應為“令尊”“令堂”。類似的還有“拋磚引玉”與“高屋建瓴”，“才疏學淺”與“學富五車”等。通過分析，學生就懂得了正確使用詞語的重要性，在寫作與交流中就不會出現令人發笑的低級錯誤了。

“不憤不啟，不悱不發”。教師要在有限的課堂教學時間里，充分運用各種教學手段和教學方法，充分發揮學生的主體作用，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，只有這樣，才能改變語文教學過程中耗時長、效率低的狀況，才能達到“教是為了不教”的目的。