重視閱讀,提升孩子真正的素養(yǎng)

●凡是有良知、有專業(yè)素養(yǎng)的語文教師，都會(huì)在當(dāng)下應(yīng)試教育的禁錮下，帶著應(yīng)試的鐐銬跳出閱讀的舞蹈來。我們不能等到應(yīng)試教育消失的時(shí)候再來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。

《綱要》中指出，“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，且從“堅(jiān)持德育為先”“堅(jiān)持能力為重”“堅(jiān)持全面發(fā)展”等方面做了闡釋。中小學(xué)語文教學(xué)該如何做到以上“四個(gè)堅(jiān)持”呢?我覺得，重視閱讀是推進(jìn)語文素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，落實(shí)“四個(gè)堅(jiān)持”的重要抓手。

新教育實(shí)驗(yàn)的首倡者朱永新曾說過：

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。”重視閱讀，教會(huì)閱讀，大量閱讀，理應(yīng)成為中小學(xué)語文教育的重要策略與目標(biāo)之一。然而，事實(shí)并非如此。被戲稱為“三一重工”的一本書(教材)、一節(jié)課、一張卷已經(jīng)幾乎成為當(dāng)下語文教與學(xué)的全部了。這是語文教學(xué)的嚴(yán)重異化。在學(xué)生接受義務(wù)教育的黃金時(shí)代，如此涂抹學(xué)生的“精神底子”，如此促進(jìn)學(xué)生的“精神發(fā)育”，是貽害無窮、非常可怕的。江蘇省特級教師唐江澎近日在鎮(zhèn)江的一次語文教學(xué)研討活動(dòng)中說，語文教學(xué)要努力讓學(xué)生精神高貴，智慧卓越，情感豐盈。然而，少讀書甚至不讀書的“三一重工”式語文教學(xué)，實(shí)在難以實(shí)現(xiàn)這樣的美好目標(biāo)。

我們說，孩子天生都是愛閱讀的。現(xiàn)在的孩子之所以不愛閱讀、很少閱讀，錯(cuò)在我們的家長、教師乃至社會(huì)。是我們不給他們時(shí)間、空間、環(huán)境、氛圍以及激勵(lì)，總是一味地鼓動(dòng)孩子應(yīng)對考試，追求分?jǐn)?shù)。結(jié)果，考試及分?jǐn)?shù)這些“教育之葉”卻異化為教育之本了。古人云：“無望其速成，無誘于勢利，養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光，根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光嘩。”閱讀，乃孩子成長之“根”與“膏”。

應(yīng)該說，語文新課程改革十年來，盡管閱讀的問題越來越得到重視，也有了一些收獲，但是，從落實(shí)《綱要》精神，培養(yǎng)閱讀公民，提升孩子素養(yǎng)的愿景來看，還是“路漫漫其修遠(yuǎn)”的。

那么，作為語文教師，我們可以做些什么呢?我們要以《綱要》精神為指引，著眼孩子的可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)把閱讀融進(jìn)語文教學(xué)過程中去，“養(yǎng)其根”“加其膏”。只有這樣，孩子的人文情懷、精神境界、語文能力與素養(yǎng)才可能得到提升。

一是團(tuán)結(jié)學(xué)生父母。當(dāng)下的學(xué)生父母整體文化素質(zhì)較高，家庭物質(zhì)條件也相對較好。但絕大多數(shù)的年輕父母沒有接受過科學(xué)指導(dǎo)孩子閱讀的方法訓(xùn)練，或者說，想讓孩子讀書，但又怕影響孩子分?jǐn)?shù)，只知道要孩子讀，但不知道怎么指導(dǎo)孩子讀。只要我們把閱讀的意義深入淺出地講給家長們聽，把科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法講給家長們聽，并團(tuán)結(jié)他們成為共同鼓勵(lì)與引導(dǎo)孩子閱讀的力量，他們大都還是愿意接受與參與的，因?yàn)闆]有一個(gè)父母愿意讓自己的孩子落后。新教育實(shí)驗(yàn)有個(gè)很好的做法，就是“親子共讀”，讓家長也成為閱讀者，成為孩子閱讀的交流者。這是很有效的途徑。

二是營造班級氛圍。《閱讀的力量》在《提升閱讀興趣的方法》一節(jié)中，特別提出要“制造親近書的機(jī)會(huì)”，“教室中書庫越好，閱讀也越好”。我們可以讓每個(gè)班建立起有四五百本孩子喜歡讀的書的班級圖書館，讓教室有圖書館的味道。當(dāng)下童書出版也是新中國成立以來最輝煌的時(shí)候，適合學(xué)生們閱讀的童書比比皆是。學(xué)校或者班級可以組織家長成立班級圖書館基金會(huì)，學(xué)校也可以把圖書館的書搬至班級中。有了可供閱讀的書，再約定共讀時(shí)間，形成激勵(lì)機(jī)制，開展閱讀活動(dòng)，這樣漸漸就可以形成班級集體性大量閱讀的氛圍，帶動(dòng)班上所有學(xué)生自覺自在地匯入集體閱讀之中。

三是讓教師先做讀書人。毋庸諱言，當(dāng)下教師不讀書少讀書的現(xiàn)象極為普遍，這是一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，凡是有良知的教師、有專業(yè)追求的教師、有教學(xué)責(zé)任與自信的教師，都應(yīng)該把讀書當(dāng)做像吃飯呼吸一樣必需與自然的事情。讓學(xué)生讀書，教師自己必須先是個(gè)讀書人。讀書是教師永遠(yuǎn)的備課。我作為一個(gè)語文教師，就給自己立下“每周讀書一本”的要求。李鎮(zhèn)西老師也有每天的“五個(gè)一”工程，其中一條就是要求自己每天讀不少于一萬字的書。無數(shù)優(yōu)秀的語文教師的成長經(jīng)歷都告訴我們，讀書方可把書教好，自己讀書學(xué)生才可能讀書。作為讀書人的語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生讀書上就有了親切感，有了經(jīng)驗(yàn)感，有了榜樣性。《閱讀的力量》一書指出：不論在學(xué)校還是在家中，孩子越常看到別人讀書就會(huì)越愛讀書；如果教師閱讀，則學(xué)生投入閱讀的程度明顯高于教師不閱讀的情況。更為重要的是，一個(gè)自己愛閱讀又重視學(xué)生閱讀的語文教師，他的語文課堂就會(huì)滋潤，他就會(huì)有方法鼓勵(lì)孩子閱讀，他的個(gè)人語文教學(xué)生態(tài)就會(huì)是綠色的，在綠色語文生態(tài)中學(xué)習(xí)的孩子就會(huì)是健康與幸福的。

四是完善課程設(shè)置。凡是有良知、有專業(yè)素養(yǎng)的語文教師，都會(huì)在當(dāng)下應(yīng)試教育的禁錮下，帶著應(yīng)試的鐐銬跳出閱讀的舞蹈來。我們不能等到應(yīng)試教育消失的時(shí)候再來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。方法總比困難多。事實(shí)上，現(xiàn)在的學(xué)校與教師，在某種程度上來說，也是有點(diǎn)自主權(quán)的，國家課程、地方課程、校本課程并舉的格局為我們教師的創(chuàng)造性提供了政策保證。山東韓興娥老師值得我們語文老師學(xué)習(xí)，她創(chuàng)立了“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)，從三年級開始，僅用兩個(gè)星期就教完語文課本，剩下的時(shí)間用來和學(xué)生在課堂上共讀課外書。她帶領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)離苦不堪言的作業(yè)，自由自在地暢游書海，學(xué)生沒有家庭作業(yè)，而個(gè)個(gè)考試成績優(yōu)秀，全班沒有一個(gè)差生。她用4年的時(shí)間完成了小學(xué)6年12冊教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，為孩子們的書香人生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。韓興娥老師的實(shí)例告訴我們，語文教師可以通過完善課程設(shè)置的方式，來改進(jìn)我們的教學(xué)，切實(shí)把“四個(gè)堅(jiān)持”通過語文教學(xué)落實(shí)到位。