知行統(tǒng)一,破解課堂教學尷尬

●要解決語文課堂的尷尬，需要知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學生關注自我、社會、生活的能力。

《綱要》確立了“堅持以人為本、全面實施素質教育”的戰(zhàn)略主題，并把深化課程和教學改革、提高教育質量、堅持改革創(chuàng)新等作為落實《綱要》的重要舉措，明確提出了“知行統(tǒng)一”的要求：“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發(fā)實踐課程和活動課程……充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。”

當前教育改革，確立了以學生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮學生主動性作用的理念。在實踐過程中，部分學生由于對生活、對社會缺乏深入了解和深刻體驗，導致對教材文本的曲解和誤讀，很少能與文本產生共鳴，更不用說審美情趣培養(yǎng)和情感價值觀教育了。面對這一尷尬，很多教師屢屢感嘆：現(xiàn)在的孩子怎么啦?現(xiàn)在的語文越來越難教了!

要解決語文課堂的這一尷尬，需要知行統(tǒng)一，培養(yǎng)學生關注自我、社會、生活的能力。筆者在多年教學過程中，成功地嘗試了以下幾種做法。在此提出，拋磚引玉。

第一，開發(fā)校本課程，豐富學生第二課堂。校本課程是語文課堂的外延，是文本在現(xiàn)實生活中的映現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生知行能力的舞臺。校本課程是豐富學生第二課堂的重要途徑，是學生最向往的事兒。學生通過演課本劇《雷雨》，更好地理解了周樸園情感的細微變化；學生記者社團通過街頭巷尾的采訪調查，了解了居民使用塑料袋的情況，增強了環(huán)保意識；

“當代作品與電影改編的比較”選修課的開設，既讓學生閱讀了經典文學作品，又讓學生增強了分析比較和鑒賞的能力。校本課程的倡導和第二課堂的開放，滿足了學生內心的訴求，同時也大大提高了學生參與實踐、演繹文本的水平。

第二，用心觀察，體驗生活點滴。生活是文本的源泉，是語文課堂的另一面。當下有些學生寫作時，素材幾乎是一個模子刻出來的：每次遇到歌頌母愛的主題，就會寫深夜“我”生病了，母親背著“我”去醫(yī)院的陳詞；每次寫景物，就會想到春天的桃花、夏天的荷花、秋天的菊花、冬天的梅花，只是泛泛而談，沒有細致的描寫。究其原因，對生活缺乏了體驗，沒有用心是關鍵。因此，教師應該帶領學生走出課堂，撲向戶外，用手中的筆記錄下生活的千姿百態(tài)。

第三，參加社會實踐，鍛煉實際動手能力。教師可組織學生參加社會實踐，培養(yǎng)他們團結合作、奉獻自我的意識和精神，還可策劃春游、秋游、走訪歷史名人，或組織戶外生存體驗等活動，增強學生的自我管理、自我提高能力。

第四，關注社會，積極參與志愿者等公益活動。《綱要》中說：“堅持以人為本……重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”很多學生對“社會”的理解很模糊，

“無私奉獻”和“為他人著想”的意識更是淡薄。引導學生關注社會，熱心參加公益活動，是當前教育應該關注的一個方面。志愿者活動和其他公益活動的參與，可以幫助學生樹立正確的自我與社會、小我與大我的意識。

第五，思考生活，抒寫自我獨特的成長歷程。杭州市近兩年中考作文題目是“被自己感動”“成長路上無捷徑”，2010年高考北京卷作文題目是“仰望星空與腳踏實地”，天津卷是“我生活的世界”，它們都給當下的語文教育發(fā)出一種強烈的信號：要引導學生知行統(tǒng)一，思考生活，抒寫自己獨特的成長歷程。

總之，當前教育改革不能只關注課堂教學，要牢固樹立“知行統(tǒng)一”的教育理念。只有積極充分地引導學生關注自我、社會、生活，才能更好地“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”。