課堂偽管理的五大表現與反思

在課堂上，恰如其分的課堂管理能夠為教學活動創造良好的環境，讓教學活動更舒展和有趣地進行，從而提高課堂教學的效益，實現教與學的相生相長。那么，教師怎么做才是真管理、好管理呢?

一、教學設計“以生為本”。促進課堂管理最小化

千篇一律的提問，循規蹈矩的講解，單一乏味的活動，這樣的教學設計忽略了“生本”，如何能夠吸引和點燃學生學習的興奮點與熱情?學生對課堂學習沒有了“體驗”，只剩下“雞肋”，自然會心散神離，甚至自行其是，教師就不得不分割教學時間來進行課堂管理了。

如教學《<莊子>故事兩則》，當教師講到“莊子知魚樂”時，給學生拓展道：“這是道家也是莊子‘天人合一’思想的外化和投射?！闭f到這里，開始侃侃而談課前設計好的關于道家、關于莊子的哲學文化。教師談得頭頭是道?？墒菍W生聽得云霧繚繞，走神和說話的學生越來越多，教師最后不得不停下來維持課堂秩序。其實，這位教師的教學設計有文化、有內涵，可是他只“備”了自己，疏忽了學生，結果自然是“賠了夫人又折兵”。如果教師好好研究學生，教學設計“以生為本”，就可以預防和避免課堂上學生無精打采、無序混沌的落魄局面，形成學生積極參與、主動體驗、愿意求知的課堂佳境，把課堂管理最小化。比如在設計“莊子知魚樂”這個環節時，不如讓學生說一說熟悉的《莊周夢蝶》的小故事，因為學生對故事總是有濃厚的興趣的，熟悉的故事又更容易讓他們有話可說、有話要說，以蝴蝶釋魚，以學生的興趣推動學習，他們參與、體驗、求知的自推力就會更強，課堂教學就會更有效果，課堂管理就可以最小化。

值得注意的是，教學設計“以生為本”既需要保質又需要保量。教學設計的容量過少，環節松散，課堂氣氛就會渙散；容量過多，超越了學生的接受能力，教學效益就會低下，課堂氣氛就會緊張。因此，教師在課前要深入細致地研課，保持單位時間內適度的信息量，讓課堂張弛有致，以保持和提高學生的專注率，預防問題行為的發生，促進課堂管理最小化。

二、執行教學的能力優質，促進課堂管理最優化

我們常?？吹剑凇靶〗M討論”的課堂活動中，教師對學生討論只拋問題，沒有指導，學生根本不會討論；教師不能對學生的討論結果給予及時的點評、總結，虎頭蛇尾；面對討論中的“一鍋粥”現象，教師只會喊“停”……的確，豐富多彩的課堂活動，可以吸引學生的注意力，激活學生的思維，促進學生的交流和互動。學生參與度的提高，課堂活力的激發，可以減少問題行為的發生，從而促進課堂管理?？墒?，如果教師缺少執行教學的能力，課堂活動就會茫無頭緒，時斷時續；或者緊張倉促，草草收尾。學生會因為不知所措或是心猿意馬發生問題行為，課堂也會因此或雜亂或沉悶，以至影響教學的進程和效果。所以，教師在“以生為本”開展生動活潑的課堂活動時，必須施展和提升執行教學的能力——給予學生明確的指引與規范，并能適時把控課堂活動的方向、節奏、內容和步驟，這樣就優化了課堂管理。在“小組討論”中，如果教師或教師組織學生“選好題——分好工——管好人”，教師又細心、有責任心、隨機應變地組織好討論、交流和評價，“小組討論”就不會是走形式、走過場，就可以呈現出活力和創造力，達成合作性學習的使命，達成優質的課堂管理。

執行教學的能力優質，還包括教師的人格魅力，聲音的抑揚頓挫，肢體語言的充分調動，曲徑通幽的情境創設，調整教學內容和節奏的機智，對學生在課堂上的行為偏差敢于管理、善于處理……如此這樣，學生就會在課堂上不斷生長，課堂管理就會實現最優化。

三、人文睿智地滲透規矩，促進課堂管理最美化

當學生在課堂上不愛思考，過分依賴答案時，某位教師不假思索地送給學生一句“你真懶，快給我動腦筋”，于是學生糾結著這份“丟面子”，接下來的課一個字也沒有聽進去：而另一位教師，化用了胡書記“靜下心來教書，潛下心來育人”的教誨，在黑板上寫下“靜下口來書寫，潛下腦來思考”，并向班級推薦把這兩句話作為課堂練習的規矩，于是不愛思考的學生向教師投去感謝的目光，默念著這兩句期許，開始努力地思考著。這兩位教師管理學生的目的都是一致的，可是第一個學生絲毫沒有接受教師的管理，甚至耽誤了學習；第二個學生卻欣然接受教師的管理，還心存感激?！肮堋钡哪康氖且恢碌?，可是為什么“管”的效果大相徑庭?原來第一位教師是用“簡單控制”來管理課堂。第二位教師用“人文睿智”在管理課堂。像第一位教師那樣生硬的、指令式的管理，學生就會被動學習，甚至產生逆反、抗拒和攻擊，學習效益就會降低。像第二位教師那樣用人文睿智來美化課堂管理，師生關系就會和諧融洽，管理目的就容易達成，學習效果也隨即提高。教師為了培養學生的好規矩管理課堂毋庸置疑，因為“沒有規矩，不成方圓”。可是“課堂不僅是學生學習的地方，還是他們生活的地方”。規矩像山，課堂生活如水。教師應該有這樣的管理本領：在流動的課堂里、人文睿智地把規矩滲透在課堂管理中，讓學生在美好的情感體驗中自覺糾正問題行為。

(一)“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”所以，當課堂中遇到突發事件時，教師要多用情，少用氣，柔美課堂管理。往往教師給學生的是什么樣的情緒，學生回饋給教師的就會是什么樣的情緒。

(二)“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪谋磉_方式可以避開沖突的鋒芒，易為另一方接受。同時還可以創造愉悅輕松的氣氛，緩解學生的緊張情緒。在“幽”美的課堂管理中，“怒發沖冠”轉眼會“煙消云散”。

(三)“數子十過，不如獎子一長”。在課堂管理中，用獎勵加強好的行為，可以增強好行為發生的可能性，并使其逐漸成為學生牢固的好習慣；而懲罰則不能引發好的行為，容易造成學生的緊張、恐懼、對立情緒，課堂管理低效甚至無效。所以，作為教師，在對待和處理學生的問題行為時，不如多一點正面的鼓勵激勵，少一點反面的批評懲罰。

(四)“嚴”的管理，以“寬”維系。尤其是對那些調皮的學生，尋找調皮的原因遠比責備的態度更有意義。如果教師不僅用腦，而且用心靈去認識他們，拉近和他們之間的陌生、隔閡，課堂管理就可以綻開順美之花。

當下，傳統的課堂管理模式已經不能跟上新課改和時代的步伐了，正在逐漸失去生命力；與時俱進的課堂管理模式正在被需要和被呼喚。雖然求索“真”“好”的課堂管理“路遠難致之”，可是“蘭澤多芳草”，它就在我們當下的每一節課、教育的每一個學生中發生和傳播著，它是學生、教師、教學可持續發展的熠熠火光和堅實推動力。