地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)策研究

摘要：當(dāng)前，我國(guó)地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在不少問(wèn)題。有效吸收國(guó)內(nèi)外院校先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的目，建構(gòu)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新教學(xué)體系，適時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，是地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)改革

一、當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)中國(guó)文化報(bào)報(bào)道，2010年我國(guó)設(shè)計(jì)類院校已達(dá)1448所，有6593個(gè)專業(yè)，40.7761萬(wàn)名學(xué)生入學(xué)，以大學(xué)本科四年學(xué)制計(jì)算，這幾年全國(guó)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的在學(xué)人數(shù)就超出130萬(wàn)人，每年畢業(yè)生數(shù)量約30多萬(wàn)人。面對(duì)如此龐大的學(xué)生數(shù)量，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育該如何前行不能不引起了我們的思索。

在當(dāng)今信息化、多元化的高科技時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為人類文明發(fā)展的重要組成部分，而中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育正在面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。世界先進(jìn)國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)思想，在高校的學(xué)術(shù)交流中不斷為我所用，從而加快了我國(guó)教育體系的發(fā)展。我們可以借鑒先進(jìn)國(guó)家的教育體系，同時(shí)結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

在現(xiàn)行的教育體制中，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基本上按照兩種模式進(jìn)行：一種是綜合性大學(xué)、專業(yè)美術(shù)院校和師范院校模式；另一種是工科院校模式。但是兩種模式的生源卻大致相同，就是歷屆高中畢業(yè)的美術(shù)生。他們?cè)诮邮芨叩葘W(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育之前接受的是相同的應(yīng)試教育。其考前訓(xùn)練基本上都是相同的，沒(méi)有專業(yè)的區(qū)別，更不可能接受藝術(shù)設(shè)計(jì)理論方面的教育。我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)往往由此開始。可以說(shuō)，我們面對(duì)的是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)毫無(wú)認(rèn)知的學(xué)生，因而作為藝術(shù)設(shè)計(jì)入門教育的基礎(chǔ)課程就顯得尤其重要。

筆者認(rèn)為，通過(guò)對(duì)我國(guó)地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的反思，如何在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)，既能注重結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的表現(xiàn)技巧訓(xùn)練，又能兼顧創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使專業(yè)基礎(chǔ)課程能更好地服務(wù)于專業(yè)設(shè)計(jì)課程是值得我們深思的。

在我國(guó)絕大多數(shù)地方院校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生首先接觸到的幾門基礎(chǔ)課是素描、色彩以及構(gòu)成，但在這些課程的教學(xué)中，往往抹煞了美術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系。

簡(jiǎn)單地把設(shè)計(jì)專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的基礎(chǔ)教學(xué)方面，用繪畫基礎(chǔ)課程替代藝術(shù)設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)課程，從而忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)的獨(dú)特個(gè)性。長(zhǎng)期以來(lái)，素描、色彩等課程一直被認(rèn)為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，大多學(xué)生很難把基礎(chǔ)繪畫課和設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓(xùn)練，而忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性，牽制了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展，導(dǎo)致各校唯一的共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)造型和技術(shù)能力的培養(yǎng)。除去這兩點(diǎn)外，還應(yīng)教什么，目的何在?筆者認(rèn)為，這才是真正解決現(xiàn)存問(wèn)題的關(guān)鍵。

因此，在繼承優(yōu)秀中國(guó)文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有效地吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)體系，培養(yǎng)有創(chuàng)造力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，是急需解決的問(wèn)題。

二、地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程改革對(duì)策

(一)教學(xué)改革的方向

1、明確藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目的。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目的不僅包括基本功的訓(xùn)練，同時(shí)也包括創(chuàng)造性思維的正確啟發(fā)和引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，活躍思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造性，因?yàn)閯?chuàng)造性思維的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此在基礎(chǔ)課程教學(xué)中要注重學(xué)生獨(dú)立觀察、判斷和自我意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于形式美和表現(xiàn)力的探索。

2、構(gòu)建合理的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)要通過(guò)優(yōu)化的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前，大多數(shù)地方院校普遍采用造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)的“三段式”教學(xué)模式，這種分段式的、不結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式缺乏適應(yīng)性，極易造成基礎(chǔ)課和專業(yè)課的脫節(jié)。

3、適時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)盡可能地縮短與專業(yè)設(shè)計(jì)課的距離，使之逐步成為設(shè)計(jì)體系中的一個(gè)有機(jī)部分。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，逐步加入以培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)容，從而使學(xué)生較早具備較強(qiáng)的表現(xiàn)能力與創(chuàng)新意識(shí)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(二)改革具體對(duì)策

1、讓學(xué)生正確理解藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)包括素描、色彩、構(gòu)成等。學(xué)生對(duì)于素描、色彩比較熟悉，因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)繪畫開始就一直在進(jìn)行素描、色彩的練習(xí)。但對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)性素描、色彩和從前的訓(xùn)練是有區(qū)別的。以素描為例，傳統(tǒng)素描作為一門繪畫藝術(shù)基礎(chǔ)課，以質(zhì)感、明暗調(diào)子、空間感、虛實(shí)處理等方面為重點(diǎn)，是為了再現(xiàn)對(duì)象；而設(shè)計(jì)素描則以比例、透視規(guī)律、三維空間觀念以及形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等方面為重點(diǎn)，以訓(xùn)練空間造型能力和繪制設(shè)計(jì)預(yù)想圖的能力為目的，并在此基礎(chǔ)之上，開發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的抽象能力，以便更好的與專業(yè)接軌。

因此，對(duì)于剛進(jìn)校的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)該從思想上讓他們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)繪畫，應(yīng)該怎樣去認(rèn)識(shí)和理解藝術(shù)設(shè)計(jì)。我們可以通過(guò)專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式讓學(xué)生初步體會(huì)什么是藝術(shù)設(shè)計(jì)。具備一定理論知識(shí)之后，再進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，同時(shí)在設(shè)計(jì)院校的大環(huán)境氛圍下，通過(guò)潛移默化的影響，使其逐步體會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)是不同于傳統(tǒng)繪畫的。

2、借鑒國(guó)內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計(jì)院校先進(jìn)的基礎(chǔ)教學(xué)方式

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)不少地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容已呈現(xiàn)出僵化的狀態(tài)：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課內(nèi)容雷同、簡(jiǎn)單，教師缺乏激情，學(xué)生只求應(yīng)付。基礎(chǔ)課過(guò)多注重造型準(zhǔn)確、層次豐富、技巧訓(xùn)練、制作精細(xì)等方面，沒(méi)能真正起到基礎(chǔ)創(chuàng)作循序漸進(jìn)的作用，學(xué)生的思維空間狹窄，沒(méi)有創(chuàng)作的欲望和自覺(jué)性。

回顧世界設(shè)計(jì)教育的歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)，早在上個(gè)世紀(jì)前半葉，德國(guó)包豪斯學(xué)院的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)就已成效顯著，并留給我們?cè)S多啟示。筆者認(rèn)為其中最為可貴的一面，就是包豪斯學(xué)院設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中銳意探索、大膽革新的精神。曾在包豪斯長(zhǎng)期擔(dān)任基礎(chǔ)教學(xué)的伊頓在提到基礎(chǔ)教育時(shí)就說(shuō)，對(duì)與他來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課程具有幾個(gè)目的：解放學(xué)生的創(chuàng)造力乃至藝術(shù)天賦；使學(xué)生更有把握選擇自己的職業(yè)；把創(chuàng)作性的構(gòu)圖原則展示給今后作為一個(gè)藝術(shù)家的學(xué)生，讓他們觀察體驗(yàn)。

可喜的是，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)院校(如南京藝術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院等)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在基礎(chǔ)課程教學(xué)研究、實(shí)踐方面也進(jìn)行了富有開創(chuàng)意義的積極探索，為其他各級(jí)各類設(shè)計(jì)院校的基礎(chǔ)教學(xué)提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。綜合起來(lái)，上述三大藝術(shù)設(shè)計(jì)院校基礎(chǔ)課程在教學(xué)方面的共同點(diǎn)在于：

一是課程線索較為明確。雖然上述三大院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容形式不盡相同，但是它們的課程實(shí)施都有著一條較為近似的線索，即都強(qiáng)調(diào)“形式訓(xùn)練與審美”在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中的重要地位。

二是基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式均采用了“組合式”的教學(xué)方式，即各院校基本都采用的是教學(xué)團(tuán)隊(duì)方式，基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是由一個(gè)人領(lǐng)銜，其他教師各負(fù)責(zé)一塊，形成特定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)。這也是上述三大院校教學(xué)方式上最大的共同點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)各自為政，有相互脫節(jié)的現(xiàn)象，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為教學(xué)基本組織單位，統(tǒng)一教學(xué)思想與教學(xué)觀念就會(huì)落到實(shí)處。而在教學(xué)質(zhì)量保證體系方面，需要構(gòu)建“教學(xué)研究一團(tuán)隊(duì)合作一考評(píng)激勵(lì)”的教師授課質(zhì)量保證體系，即基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師共同研究基礎(chǔ)課的教學(xué)方向、目的、教學(xué)模式，平行課程教師之間相互研究課程進(jìn)程以及發(fā)展方向。在課程進(jìn)行之中，課程組教師相互幫助，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題；到課程結(jié)束時(shí)對(duì)各個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。

綜合國(guó)內(nèi)外院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)，我們可以看到，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)采取大膽創(chuàng)新的態(tài)度，一是要在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生潛在思維和創(chuàng)造力；二是建立相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的研究與實(shí)踐探索。筆者以為，唯有如此，方能使地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，更好地服務(wù)于專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。