“生活式早教”現在最流行

主持人語

上世紀80年代，美國掀起了一股PAT運動，即Parents as Teachers(讓父母成為老師)，主張“早期教育不單是教育孩子，也是教育父母”。以此為源起，“生活式早教”漸漸流行。教育界權威人士認為，教育就是兒童現在生活的過程，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。對于學齡前兒童來說，家庭是他們最重要的活動場所，因此，“生活式早教”倡導把“課堂”搬回家，特別強調“生活即教育”的理念。如今世界各地越來越多的家長推崇“生活式早教”，家長們體會到，早教的過程，就是培養孩子良好的學習、生活習慣的過程。

借助“生活元素”教孩子

（黃女士，34歲，某科研所研究員）

說起“生活式早教”，其實不少家長都在運用，只不過有的家長是有意識的，有的家長是無意識的，我則屬于前者。四年前，我在美國做訪問學者，感觸最深的就是美國的生活式教育，他們會有一些很有意思的課，比如教孩子烤面包、做煎餅、策劃旅游線路、買東西討價還價等，引導孩子學習各種知識，我覺得很受啟發，回來后便將這種生活化教育運用到了教育女兒逗逗上。

教具不用刻意準備，孩子生活中隨時接觸到的物品都可以當教具，比如牙刷、毛巾、杯子、電話、手機、電視、電腦、沙發、桌子、衣服、鞋襪、魚缸及鍋碗瓢盆等，借助這些物品教孩子學認字，學英語，認識數字，練習觀察，提高認知水平。比如，我家逗逗前不久參加區里的幼兒趣味英語比賽，獲得了二等獎。不少家長都找我取經，問我是不是讓孩子上了英語興趣班，學的什么教材。其實我女兒并沒上什么英語興趣班，就是我平時借助生活中的道具隨時教她的。比如，喝水的時候，我就教她杯子（cup）、水（water）等單詞；刷牙、洗臉的時候，就教她牙刷（toothbrush）、毛巾（towel）等單詞；吃水果的時候，就教她蘋果（apple）、梨（pear）等單詞。單詞積累多了，再教她擴展為句子，再到簡單的會話。女兒的英語都是這樣在生活中自然地不知不覺地學習的。

再比如教孩子認識數字，開始逗逗爸跟我念叨過好幾次，說逗逗是一個對數字不敏感的孩子，哪怕你很形象地教她2像小鴨子、3像耳朵、7像拐杖也沒有用。我就想，既然逗逗對這種傳統的方法不感興趣，能不能想個別的辦法激發她對數字的好奇呢？我發現逗逗喜歡玩電腦，很喜歡胡亂按鍵盤，我便靈機一動，打開Word文檔，把字體設得大大的，很清晰，然后讓逗逗按數字鍵，她按出來哪個數字，我就教她認識哪個數字，逗逗的興趣可濃了，一來敲擊鍵盤很好玩，二來大概每個人都喜歡自己掌握主動權，自己敲數字自己認，不一會兒逗逗就認識了好幾個數字。那一周，我晚上用電腦的時候，逗逗就會湊過來玩一會兒，經過反復敲擊數字鍵盤，她不僅對數字不再陌生，對簡單的計算也有了興趣。

我家有個不錯的創意，叫“蔬菜大課堂”，我覺得也是我“生活式早教”的一大成果。這個創意，緣于一個很偶然的機會。一天我觀摩到有個繪畫班開設的“蔬菜實踐課”，我覺得在家里也有條件開這個課，因為我家房子比較大，一般周末時我哥哥和我老公的姐姐都會帶孩子過來小聚，我們會做一大桌子菜，何不借這個機會多采購點蔬菜，給孩子們開個“蔬菜大課堂”呢？而且，三個孩子年齡差不多，也能玩到一起。于是，我設計了一個方案，跟嫂子、姐姐商量，她倆拍手叫好，一致贊同。第一堂課就很精彩。我設計的第一個環節是“猜謎語認蔬菜”，第一個謎語是：“一個胖娃娃，住在水里面，腰身細細的，心眼多多的?！辈逻@個謎語孩子們頗費了一點周折，從白蘿卜到空心菜到蝌蚪，愣是天馬行空一大圈還是不著邊際，最后在關于荷葉的提醒下，逗逗反應過來了：“是蓮藕！” 可為啥叫“心眼多多”呢，我將蓮藕切開，讓孩子們看蓮藕的一個個小孔，孩子們恍然大悟的同時，對藕絲又產生了濃厚興趣。第二個謎語是：“頭戴綠帽子，身穿紫袍子，小小芝麻子，裝滿一肚子?！边@一次孩子們猜得非常順利，估計茄子的紫袍子已經深深印在了孩子們的腦海里?？墒呛⒆觽儾幻靼诪樯稌行⌒≈ヂ樽樱抑缓矛F場展示茄子的“肚子”。不過，這里還有一個非常精彩的小細節，那就是在我的提醒下，小家伙們大聲喊出“茄子”的口號，笑作一團！第二個環節是切菜。你不得不承認孩子比大人富有想象力。大人切菜也就講究個刀功，可孩子展示的是創意。逗逗說，她切出來的西紅柿里面有個蝴蝶，瞇瞇（我侄女）舉起她切的胡蘿卜說是太陽，而洛洛（我外甥）展示他切的一塊土豆：“這是喜羊羊的腳！”切完菜，“課程”進入第三個環節：蘸色蓋章。孩子們按照自己的喜好和想象，把顏料涂抹在切過的形狀各異的蔬菜上，然后拓印在白紙上。逗逗將黑色顏料涂在包菜橫切面上，拓在紙上，像一幅美麗的山水畫。洛洛用蓮藕涂抹的畫面很有男人氣概，他解釋說是“車輪大戰”，在藍色的大道兩邊，有兩軍作戰。藍色車輪大軍戰勝了咖啡色車輪大軍。無論是切蔬菜，還是蘸色蓋章，孩子們都玩得很開心。我真切感受到了借用生活元素教育孩子的妙處。

幫我緩解“早教饑渴”

（楊女士，31歲，某紙品公司文員）

“生活式早教”的理念，幫助我緩解了“早教饑渴癥”，讓我受益匪淺。從兒子杉杉一歲開始，因為擔心他“輸在起跑線上”，我就對如何教育他十分焦慮，上網查了各種早教信息，遇到有孩子的同事或親友我也經常跟人家打聽，讓孩子上了什么興趣班，都學了什么，孩子進步快不快。媒體上的一些報道也會刺激我的神經。比如我們當地電視臺報道了一個神童，7個月會10以內的加減法，8個月會乘法口訣，1歲半能背近100首唐詩，我更擔心兒子將來被淘汰，坐立不安，幾乎有點神經質。

一天晚上，我跟丈夫說了我的擔心，憂心忡忡地問他：“咱家杉杉可怎么辦?。俊闭煞蚰涿?，回了我一句：“什么怎么辦，你是不是想得太多了？不可能每個孩子都是神童??！”但我就是覺得人家的孩子好像個個都是神童，就我們家杉杉咋看咋普通。為此，我加大了對孩子早教的力度，花大量時間來教孩子認字、背詩、算算術。同時，我還向神童媽媽學習，把孩子的房間布置得極有學習氛圍，墻上貼著中國地圖、世界地圖、《三字經》等，小黑板上寫著兒歌、童謠、唐詩等，電子相冊閃現的是世界名畫，此外，家里的不少物品上都貼有中英文對照標簽。我丈夫說我：“你這么做也太過頭了吧！”我說：“不這樣又能怎么辦，現在社會競爭這么激烈，考個公務員，幾千人爭一個名額，不讓孩子早點起步能行嗎？”

可讓我難過的是，雖然我出力不小，效果卻并不明顯，兒子各方面還是表現平平，情急之下我又給兒子報了少兒英語、珠心算、繪畫、圍棋等6個興趣班。晚上和雙休日的大部分時間，我都是帶著孩子到處上課。奔波了不到一個月，問題就來了，孩子居然產生了厭學情緒，一上課就神游，心不在焉，就連一對一的教學也吸引不了他的注意力。而且，每到快要出門去上課時他就嚷嚷：“我不去上課，我討厭上課！”有個周末為了不去上課，他還以不吃飯相要挾，并大發雷霆，把書包里的課本全倒在了地上。見此情形，老公勸我：“這樣下去，孩子不到上學年齡就會厭學，我們還是向專家請教一下吧！”

我覺得老公說得有道理，就向一位家庭教育指導師咨詢。指導師的話讓我吃驚，他說我患了當今不少家長的通病——“早教饑渴癥”。他跟我解釋說，因擔心孩子“輸在起跑線上”，不少家長實行“壓榨式早教”，力圖讓孩子認很多字，背很多詩，做很多題，學很多特長，可結果卻適得其反，孩子看似先人一步，卻很容易厭學，上學后學習成績反而會落后于那些起步晚的孩子。指導師建議我，不妨嘗試“生活式早教”，把教育融入生活中，更容易激發孩子的興趣，發掘孩子的潛能。按照指導師的指點，我先將孩子從興趣班中解放出來，注重在日常生活中對孩子進行滲透性、隨機性教育。比如我發現兒子對蝴蝶、蜜蜂、蚯蚓、螞蟻等小生物很感興趣，就借機訓練他的注意力、觀察力和數學應用能力。我們家有個大露臺，種了好多花草，常有蝴蝶飛舞。我便招呼兒子來看，引導他觀察蝴蝶對稱的花紋，注意蝴蝶的不同品種，然后啟發他自編算術應用題：“先飛來了幾只蝴蝶，又飛來了幾只蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？”接下來到書房上網查有關蝴蝶的知識，念給他聽。這種方式有趣輕松，孩子很喜歡，而且能舉一反三地學到東西。再比如，兒子有很多玩具，老公覺得可以通過這些玩具激發孩子探索的興趣，便經常在兒子玩玩具時提問他：“為什么沙漏玩具里同樣是沙子，有的流動快、有的流動慢？”“是什么原因讓跳跳球跳得這么高？”“為什么同顏色的磁棍不能吸到一起？”然后引導兒子查找資料，學習科學知識。嘗試這種“生活式早教”后，孩子明顯比以前興趣廣泛了，也比以前自信了，我的緊張焦慮情緒自然也得到了緩解。

教育方法生活化

（林教授，男，42歲，學前教育專家）

生活式早教，我認為不僅內容上要生活化，從生活中來，到生活中去，形式上及方法上也要生活化。首先，應選擇有趣的游戲式活動，來提升孩子的多種能力。比如有人說“拍皮球好過彈鋼琴”，這話乍一聽有些偏激，讓家長很難接受，高雅的彈鋼琴怎么會不如拍皮球呢？但細琢磨這話還有一定道理。實際上，從促進孩子身心發育這一點來看，拍皮球一點不亞于彈鋼琴，甚至還可能好過彈鋼琴。現在不少孩子學彈鋼琴，大多是被大人“逼”的，孩子自己并不樂意，而且最初的練習會讓孩子感覺十分枯燥，如果家長再引導不得當，彈鋼琴對孩子來說就成了一件苦不堪言的事情。因此，就出現了有的孩子希望小偷把他們家的鋼琴偷走，甚至有些極端的孩子會自己破壞鋼琴。你想想，這種被逼無奈地學彈鋼琴，孩子怎么可能獲得愉快的情緒體驗？拍皮球就不同了，孩子多半是喜歡拍皮球的，而且拍皮球會有多種情感體驗，拍多了他會開心，拍少了他會沮喪；拍出花樣來，他會有成就感；拍失誤了，他會懊惱……這種豐富的情感體驗，會增強他內在的感受力，讓他學會管理自己的情緒。還有，你不要小看了拍皮球這個看似簡單的活動，它還可以拓展出非常多的游戲，很巧妙地融進去許多知識，讓孩子在快快樂樂的玩耍中收獲多多。比如，拍皮球能夠幫助孩子理解數與量，以及前后、上下、左右、遠近、高低及時間長短等概念；左右手協調拍球可以促進孩子左右腦均衡發展，提高孩子的手眼協調能力及動作敏捷性；拍皮球可以提升孩子感知空間的能力，培養孩子的專注力，增進親子關系，促進孩子與他人交往的技巧等。再說了，即便單單從開發音樂智能這方面來說，拍皮球也照樣對孩子有幫助。我們說，一個人對聲音是否敏感，部分地決定他了他對音樂是否敏感，而拍皮球可以培養孩子對聲音的敏感。皮球落地時會發出聲音，皮球落在不同的平面上，比如落在水泥地上、落在木地板上等，發出的聲音會不同；皮球落地的高度以及速度發生改變，發出的聲音也會跟著改變。引導孩子捕捉或發現拍皮球時的不同聲音，可使孩子的聽覺更加敏銳，對節奏感有所體驗。一個拍皮球就能衍生出這么多教育孩子的切入點，可見玩耍和游戲這種形式可以充分地開掘和利用。再比如，鉆紙箱游戲可以提升孩子對空間相對位置的判斷力；撿豆子游戲可以訓練孩子的精細動作；分發東西的小助手游戲，能給孩子提供運用數學知識解決生活中問題的機會。

其次，注重一個“做”字，讓孩子在“動手動腳”中去體驗。美國華盛頓國立圖書館門前標牌上寫著這樣一段對我們頗有啟迪的話：“我看見了，但可能忘掉；我聽到了，就可能記??；我做過了，便真正理解了?！睂τ變焊侨绱?，“做”的體驗，能更直觀地幫助他理解和運用一些知識及技能。像做家務就很有益處，比如收拾玩具，教孩子將玩具桶或收納箱(盒)分類編號，再將對應的編號用貼紙貼在玩具上，然后對號入座地將玩具收起來，以培養孩子的秩序感。還可讓孩子收拖鞋，教孩子將拖鞋左右配對，插在一起，再放進鞋柜里。拖鞋的大小、顏色不一，可讓孩子學習認識大小、形狀，且拖鞋柔軟、沒有重量，沒什么危險性，適合孩子自己收拾。帶孩子到超市購物，讓孩子運用所學的加減法計算購物的數量和價錢、學做記錄并幫助付錢等，不僅能幫助孩子練習計算能力，還能鍛煉孩子的語言表達與交往能力。

有人形象地說：“孩子是腳，教育是鞋。”總之，你選擇的“鞋”一定要讓孩子穿在“腳”上舒適，孩子的成長之路才會快樂，才會步步為“贏”。

〔編輯：馮士軍〕