“混搭”:讓音樂教學(xué)更精彩

“混搭”，英文原詞為Mix and Match，是個(gè)時(shí)尚界專用名詞，指將不同風(fēng)格、不同材質(zhì)、不同身價(jià)的東西按照個(gè)人口味拼湊在一起，從而混合搭配出完全個(gè)人化的風(fēng)格。小學(xué)音樂教學(xué)中的混搭就是打破固有的音樂教學(xué)模式，將不同類型、風(fēng)格的音樂或不同的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)合理地搭配在一起，創(chuàng)造出嶄新的音樂課堂教學(xué)模式。

“混搭”看似漫不經(jīng)心，實(shí)則出奇制勝。雖然是多種元素共存，但并不代表胡亂搭配。“混搭”是否成功，關(guān)鍵還是要確定一個(gè)“基調(diào)”，以這種風(fēng)格為主線，其他風(fēng)格做點(diǎn)綴，分出輕重主次。音樂教學(xué)中的混搭也應(yīng)該特別注意圍繞一個(gè)主題，選擇搭配的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都必須為此主題服務(wù)，不能亂搭。在“混搭”中應(yīng)該注重搭配素材的過渡和呼應(yīng)，體現(xiàn)出一種看似不經(jīng)意間流露出來的精致。

一、音樂欣賞中動(dòng)靜法的“混搭”

音樂欣賞課中，許多教師說得最多的一句話就是“請(qǐng)小朋友們豎起小耳朵，趴下，靜靜地聆聽……”且不論“豎起小耳朵”一句是否合適，就“靜靜地聆聽”而言，老師們看似無錯(cuò)，但如若一味反復(fù)靜聽，最多再提幾個(gè)諸如“你聽到了什么？”“樂曲可分幾個(gè)樂段？”這樣的例行問題，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生音樂認(rèn)知、理解音樂形象有何益處？小學(xué)低年級(jí)音樂欣賞曲目中，有許多頗具鮮明音樂形象和童趣的優(yōu)秀作品，如《玩具兵進(jìn)行曲》、《杜鵑圓舞曲》、《在鐘表店里》、《鐵匠波爾卡》等。教師在讓學(xué)生靜聽一至兩遍樂曲后，可讓學(xué)生動(dòng)起來，用動(dòng)作表現(xiàn)樂曲中所描繪的音樂形象，繼而用動(dòng)作的變化幫助學(xué)生劃分樂段。

案例1：用動(dòng)作表演樂曲《鐵匠波爾卡》

蘇教版音樂第二冊(cè)第三單元《唱著歌兒去勞動(dòng)》

師：小朋友們，在剛剛的音樂中，你們聽到了什么聲音？

生：叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇簟⒋蜩F的聲音……

師：樂曲中，這種聲音是從頭響到尾的嗎？

生：不是。

師：好，那當(dāng)你聽到有打鐵聲音的時(shí)候就跟著音樂做打鐵的動(dòng)作，沒有的時(shí)候就趴下。

生按要求在音樂中做動(dòng)作。

師：你在音樂中打了幾次鐵啊？

生：兩次。

師：是連續(xù)打的嗎？

生：不是，中間休息了一次。

師：沒有打鐵的時(shí)候，鐵匠們?cè)诟陕锬兀?/p>

生：和我們一樣，在休息。

師：小朋友們說得太好了，讓我們一起來看黑板上的圖。

師小結(jié)：從上圖我們可以看出樂曲分為三個(gè)樂段，第一樂段與第三樂段相同。

筆者在兩個(gè)班做實(shí)驗(yàn)，一班用單一靜聽的方式，聽完后提問。如學(xué)生回答不出老師的問題，便再靜聽。在反復(fù)靜聽中，教室里開始不“安分”起來。別說回答問題了，連靜聽也不能做到；另一班用靜聽與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)“混搭”的方式，學(xué)生都能參與其中，通過自己的動(dòng)作體驗(yàn)，很快就劃分出樂曲段落，并能用圖形或線條表現(xiàn)樂段。學(xué)生既樂于參與又能很好地理解作品，教學(xué)效果佳。

二、節(jié)奏教學(xué)中新舊理念的“混搭”

節(jié)奏是音樂的靈魂，無節(jié)奏便無音樂。音樂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是“解決節(jié)奏重難點(diǎn)”。新課標(biāo)實(shí)施以來，教師們已將單列難點(diǎn)節(jié)奏、枯燥反復(fù)練習(xí)的舊理念舍棄一邊，而在朗讀歌詞的環(huán)節(jié)中大做文章。新理念所倡導(dǎo)的是讓學(xué)生摒棄按語文習(xí)慣朗誦歌詞的方法，主張按歌曲的節(jié)奏模讀歌詞。這樣在演唱歌曲之前，便可幫助學(xué)生熟悉、掌握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，利于簡(jiǎn)化歌唱難度，讓學(xué)生輕松學(xué)唱新歌。

在這種新理念引導(dǎo)下的歌唱教學(xué)，確實(shí)有一定的優(yōu)點(diǎn)和適用性。但當(dāng)遇到一些旋律優(yōu)美、感情豐富、抒情性強(qiáng)或襯詞較多的歌曲時(shí)，便不再適用了。如那首大家耳熟能詳、張口就唱的《讓我們蕩起雙槳》，歌詞寫得工整流暢，委婉抒情，為我們描繪了一幅風(fēng)和日麗、泛舟湖上的美景。如若一味強(qiáng)調(diào)與新理念對(duì)接，按節(jié)奏讀歌詞，必將失去歌詞本身的語感美、韻律美，換來不知其意的僵硬節(jié)奏型。這時(shí)筆者就建議，不妨重啟拋之不用的舊理念，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦歌詞，體會(huì)歌詞中所描繪出的優(yōu)美意境，再將難點(diǎn)節(jié)奏單列出來，教讀幾遍即可。

節(jié)奏教學(xué)中“混搭”新舊理念的方法，簡(jiǎn)單易行，可操作性強(qiáng)，老師們不妨一試。

三、聲勢(shì)表演中多種角度創(chuàng)新的“混搭”

聲勢(shì)表演或聲勢(shì)伴奏也是新課改以來音樂課堂的寵兒。新課改注重了音樂課堂的拓展，并將拓展內(nèi)容緊緊扣牢于音樂性這個(gè)大主題之下，所以教師在拓展內(nèi)容時(shí)大部分選擇了聲勢(shì)表演或聲勢(shì)伴奏。在此基礎(chǔ)上，如果要進(jìn)行多角度的創(chuàng)新，也需運(yùn)用“混搭”手法，才能出彩。

1.多種節(jié)奏型的“混搭”。

蘇教版音樂教材第六冊(cè)第六單元《八只小鵝》一課中，歌曲本身就帶有多種節(jié)奏“混搭”的特點(diǎn)。如

2.多種節(jié)奏型與多種表演道具的“混搭”。

聲勢(shì)表演的道具有很多種，除了傳統(tǒng)意義上的打擊樂器外，還可以通過拍擊自己身體的各部分，發(fā)出不同的聲音，來為歌曲伴奏或進(jìn)行節(jié)奏表演。

案例2：分聲部多聲勢(shì)節(jié)奏練習(xí)

蘇教版音樂第十一冊(cè)第六單元《彼岸新潮聲》

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，不管是布魯斯音樂還是爵士樂、搖滾樂，要唱好它們，都必須非常注意什么？

生：節(jié)奏。

師：好，下面，我們就來做一組節(jié)奏練習(xí)。

（注意三個(gè)聲部先輪流進(jìn)入，再共同演奏）

本課課型是音樂欣賞課。欣賞課最怕老師講、學(xué)生聽，沒有任何互動(dòng)的填鴨式教學(xué)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美國(guó)黑人音樂特點(diǎn)的同時(shí)，積極邀請(qǐng)學(xué)生參與進(jìn)來，將多種節(jié)奏型與多種表演道具“混搭”，極大地豐富了學(xué)生練習(xí)的范圍，協(xié)調(diào)手腦平衡能力，并為下面的說唱音樂教學(xué)做好了鋪墊。

3.多種節(jié)奏型、多種表演道具與多種表現(xiàn)形式的“混搭”。

音樂課堂拓展內(nèi)容、拓展形式的不斷創(chuàng)新，為聲勢(shì)表演中多種角度創(chuàng)新的“混搭”提供了廣闊的舞臺(tái)。教師應(yīng)將學(xué)生從平面表演提升至立體表演，從單一表演豐富到融多種表現(xiàn)形式為一體的綜合表演。新課結(jié)束后，可將學(xué)生分為幾個(gè)組，每組定個(gè)表演主題：如朗誦組、歌唱組、節(jié)奏組、舞蹈組等等，讓學(xué)生圍繞所在組的主題設(shè)計(jì)、編排、表演。一輪結(jié)束后，還可交換表演內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。

音樂是聽覺藝術(shù)，有人說它只可意會(huì)不可言傳。但我們的音樂課堂教學(xué)決不能任學(xué)生胡亂揣測(cè)音樂作品的內(nèi)涵，而要整合多種內(nèi)容，運(yùn)用多種方法，尋求多種途徑，碰撞多種智慧，“混搭”多種精彩，去幫助學(xué)生理解音樂思想、表現(xiàn)音樂情境，培養(yǎng)音樂感知、發(fā)揮音樂想象，磨煉音樂意志，從而提高學(xué)生的綜合審美能力和審美創(chuàng)造能力。

也許目前“混搭”的理論尚未深入人心，但就其形式而言，它確實(shí)帶給人們新鮮、有趣的感覺，開拓了人們的視野，打破了常規(guī)，給大家?guī)砹硪环N嶄新的思維方式。小學(xué)生接受新鮮事物的能力很強(qiáng)，完全能在音樂的學(xué)習(xí)中接受“混搭”模式。而音樂教學(xué)本身，也存在著許多可以“混搭”的空間。回望筆者小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的“混搭”之路，我深深期盼有更多的同仁，共同關(guān)注小學(xué)音樂課堂中的“混搭”模式，共同實(shí)踐、探索、總結(jié)、進(jìn)步，讓小學(xué)音樂課堂教學(xué)更精彩！

（作者單位：江蘇省連云港市東港小學(xué)）