讓“對話”潤澤體育課堂

一、揭開神秘的“面紗”——對話教學(xué)的理論

體育課堂中的對話教學(xué)就是一種以“對話”作為體育教與學(xué)的思想、方法、方式、手段、技巧、關(guān)系、策略等的總稱。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)觀、運(yùn)動技能學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ)，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為本質(zhì)特征。微觀層面上的對話方式一般是指作為一種呈現(xiàn)于課堂中的教學(xué)方法、手段或技巧，主要包括：問答，質(zhì)疑，辯論，體驗，運(yùn)用，適應(yīng)。在體育課堂中運(yùn)用對話教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生“主動、自主、合作、探究”地學(xué)習(xí)體育知識與技能，而且能形成與教師積極溝通、與同伴友好交流的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主參與的意識，還能準(zhǔn)確預(yù)測自己和他人的知識與技能水平。

二、對話教學(xué)的實(shí)踐——解開你的實(shí)用“密碼”

（一）讓學(xué)生在“對話”中學(xué)會“思辨與運(yùn)用”

【課例：接力跑】那是一堂氣氛熱烈的接力跑比賽課，在加油聲中，我深深地融入到比賽場景之中，感受著學(xué)生的激情與力量，體會著內(nèi)心的欣慰與舒坦。

1.有理由的質(zhì)疑：一語激起千層浪。

質(zhì)疑是指在體育課堂中，針對某一體育學(xué)練問題或某項體育技術(shù)提出疑問，即使是約定俗成的問題或技術(shù)，師生間或?qū)W生間都應(yīng)通過一定的形式展開探討和交流，尋求該問題或技術(shù)的最合適、合理的解決辦法，從不同的視角探究其潛在的功能等等。教學(xué)中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

比賽結(jié)束，沒等我宣布結(jié)果與評價，只聽見一片責(zé)難聲：“每次都是你！”“就是，就是，都怪你！”……我循聲望去，肖華他們正大聲地嚷道：“都怪你，要不我們肯定是第一，現(xiàn)在卻是最后一名了！”我似乎意識到什么，脫口而出：“肖華，你在說什么？”“老師，你不公平，為什么總把吳庶放在我們組里？他跑得慢，我們組總是輸。看！這次不比我就知道又是倒數(shù)第一！”肖華的情緒有點(diǎn)激動。

這是一次值得深思的質(zhì)疑，這樣的“對話”曾經(jīng)也遇到過，因為怕浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)練時間我總是采用冷處理，這次一定要找到解決問題的對策。該怎么解決呢？把吳庶放在其他組？顯然不能。如果那樣，會給吳庶帶來莫大的傷害，畢竟這是課堂，面對全班同學(xué)更不能堂而皇之地將吳庶這樣的學(xué)生“晾”起來。我原來平靜的心情已激起了千層波瀾——我的課堂一定要關(guān)注所有的學(xué)生，我要在教學(xué)中開展嘗試。

2.有情感的辯論：“百話”齊放滿園春。

辯論是師生間、生生間思想碰撞的有效方式，問題只有通過辯與論才能越來越明確、明朗。在教學(xué)中，可通過教師與所有的學(xué)生辯論，“合作小組”或“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)部辯論，“合作小組”或“學(xué)習(xí)共同體”間的辯論三種方式展開。

我頓生一計，何不把“問題”還給學(xué)生，從對話中來，回到對話中去呢？

“肖華同學(xué)的想法老師能夠理解，大家有沒有更好的辦法呢？”

“讓吳庶同學(xué)自己跑啊，為什么要加入到我們組呢？”

“可他也是我們班的一員呀！”我與學(xué)生“商量著”說。

“可以將吳庶輪流放到四個組嘛！”

“不行！不行！輪到哪個組，跑得再好都得輸。”

“有道理！”我繼續(xù)鼓勵學(xué)生。

“我看，我們還可以4個4個比，看哪個組的第一名多，多的獲勝。”

“我認(rèn)為挺好，支持！”

“假如各組獲得第一名的個數(shù)一樣多怎么辦？”又出現(xiàn)了一個質(zhì)疑的聲音。

“比第二名的個數(shù)呀！”

“這個辦法可行。再相同，我們可以比第三名的個數(shù)。”我順勢引導(dǎo)。

“不過，這樣挺麻煩的，不簡便。讓我們一起想想有沒有更好的辦法。”我耐心地等待學(xué)生的“金點(diǎn)子”。

“是不是能這樣？每次比賽第一名的記1分，第二名的記2分，第三名的記3分，第四名的記4分……”有幾個孩子在若有所思地“琢磨”著。

“最后將小組的成績相加算積分，按照積分由低到高來決定該小組的名次。”我總結(jié)了大家的討論。

“這個辦法很實(shí)用！”“是呀，是我們自己討論的辦法！”“就用這個試試吧，袁老師！”

“哦！老師居然和我們聊出了新的比賽方法！”

……

在對話中，師生選擇好了競賽方式，取名“小組積分跑”。

迅速比賽，結(jié)果肖華這組獲得了夢寐以求的“金牌”，這組同學(xué)的情緒高漲，似乎在“百話”齊放中感受到了“滿園春色”。其他組的同學(xué)不服氣，強(qiáng)烈呼吁再比一次……

3.有深度的思辨：一波未平一波又起。

王銳同學(xué)站出來不服輸?shù)乩碚摰溃骸靶とA這組只有吳庶一個同學(xué)跑得慢，而我們組有好幾個同學(xué)跑得不快呢，不公平！”

聽到學(xué)生又一次不服輸?shù)脑挘液荛_心，慢條斯理地說：“有道理，你說得很好，有同學(xué)跑得快，必定有同學(xué)跑得慢，沒有慢哪里來快呢？”

我接著說：“你們知道‘田忌賽馬’的故事嗎？”

學(xué)生異口同聲地說：“知道！”“知道！”

“懂得其內(nèi)涵嗎？”

學(xué)生若有所思并七嘴八舌地嘀咕著：“懂呢！”

“那我們就采用‘田忌賽馬’的辦法再組織一次小組賽怎樣？”“有意思啊！”歡呼中各小組迅速組織起來，一會兒比賽又開始了……

4.有效果的運(yùn)用：為有源頭活水來。

通過體育課堂教學(xué)，師生從中掌握了相應(yīng)的運(yùn)動知識與技能或者相應(yīng)的學(xué)練方法后，還需要通過“運(yùn)用”這一環(huán)節(jié)方能真正體現(xiàn)對話的價值。

在接下來的幾次比賽中，學(xué)生們開動腦筋，不斷地變化跑的出場順序。多次比賽中，各小組間既競賽激烈又斗智斗勇，每組都取得過第一名，沒有出現(xiàn)相互責(zé)怪的現(xiàn)象，孩子們更多的是關(guān)注出場的順序、跑步的速度以及相互合作、相互鼓勵。

（二）讓學(xué)生在“對話”中學(xué)會“體驗與評價”

【課例：蹲踞式起跑】這是一節(jié)省級教學(xué)研討課。“蹲踞式起跑”是一個枯燥、普通的教學(xué)內(nèi)容，由于其動作技術(shù)的復(fù)雜性，學(xué)生對技術(shù)難以正確體驗和初步學(xué)習(xí)，我用梯形立方體的小木塊做成“木質(zhì)起跑器”作為器材，每人一只小木塊，兩人就是兩個小木塊，兩個彩色的木塊是一組，一前一后，前面的同學(xué)練習(xí)起跑，后面的同學(xué)用腳踩住起跑器的另一端，這樣很好地替代了起跑器。在教學(xué)中，不斷靈活運(yùn)用“對話”教學(xué)，提醒學(xué)生怎樣說是合理的，怎樣做是正確的。

1.合理評價：激起學(xué)練的“原動力”。

問答。在教學(xué)中，有“問”才有“答”。無論是師問生答，還是生問師答乃至生問生答，都是最基本的對話方式。這就要求師生把握問題的關(guān)鍵和問與答的有效方式與時機(jī)，做到“善問而又主動探索”。在這個過程中，可以靈活運(yùn)用自我評價和相互評價的方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)蹲踞式起跑動作。一次又一次地練習(xí)起跑，學(xué)生會感覺到厭倦。

我引導(dǎo)學(xué)生“比一比、評一評”：“請同學(xué)們看看誰是最先出去的，誰是最先到達(dá)終點(diǎn)的？你們告訴老師，老師將獎勵你一個大拇指，同時給反應(yīng)快和跑得快的同學(xué)授予本節(jié)課‘最快榮譽(yù)獎’。”

生1：這次，我們組的同學(xué)第一個出去的，第三組的同學(xué)先到達(dá)終點(diǎn)的。

師：你說得很正確，證明你看得很仔細(xì)，獎勵你一個大拇指。

生2：王兵像離弦的箭一樣第一個“飛”出去了，而且也是第一個到達(dá)終點(diǎn)的。

師：你說得很形象，老師獎勵你兩個大拇指。

教師不是自己去評價誰的反應(yīng)快或跑得快，然后給予表揚(yáng)和鼓勵，而是通過激勵學(xué)生大膽地進(jìn)行“對話和表達(dá)”，進(jìn)而激起了學(xué)練起跑的同學(xué)的興趣，同時提醒所有的學(xué)生怎樣去評價自己和評價同伴，怎樣才能夠得到肯定和表揚(yáng)。

2.有效對話：體驗學(xué)練的“正確度”。

體驗。運(yùn)動技能的形成需要通過學(xué)生親身實(shí)踐不斷獲得經(jīng)驗知識的積累和技術(shù)水平的提高才能得以有效實(shí)現(xiàn)。這就是運(yùn)動感知與體驗的積累過程，是其他教學(xué)難以比擬的。

在教學(xué)中，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生為了第一個先跑出去，根本不去用力蹬離起跑器。此時，需要用問答的對話方法，體驗學(xué)練的正確程度。

師：誰能感受到起跑器向后移動？

生1：我能。

生2：我也能。

師：力量有多大？你的力量能否超過同伴的？

……

通過這樣簡單的對話，使練的學(xué)生有目的，配合的學(xué)生有任務(wù)。在有效對話中，學(xué)生能體驗到同伴是否用力蹬離起跑器。

三、對話教學(xué)的實(shí)施——翱翔于課堂的“天空”

（一）啟動對話階段——提出問題

1.以教師提出的問題為中心。

教師要先創(chuàng)設(shè)一定的情境，接著提出預(yù)設(shè)好的問題。情景的創(chuàng)設(shè)和問題的預(yù)設(shè)一般是在備課中，但也可以在動態(tài)生成中。教師要構(gòu)建體育學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活世界之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一種具有濃厚的生活氣息、貼近學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展水平的問題情境，也可以為學(xué)生將來可能的生活做準(zhǔn)備。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，并激發(fā)起師生、生生進(jìn)行對話與交流的意愿。教師創(chuàng)設(shè)的情境為提問作好鋪墊，能夠自然地將問題引入到課堂教學(xué)中。

2.以學(xué)生提出的問題為中心。

每一位學(xué)生都有提問與質(zhì)疑的能力和權(quán)利。教師可以將提出問題的權(quán)利歸還給學(xué)生。教師要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的話語，傾聽學(xué)生如何一步一步地發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生的思維活動過程。教師要對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行相關(guān)的分析與把握，對于一些共性問題，則需要自然地引入到課堂教學(xué)中。

（二）開展對話階段——解決問題

提出問題后，就需要師生在平等的對話中展開討論來共同解決問題，其實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)并與學(xué)生一起建構(gòu)知識、彼此傳遞與分享知識、努力學(xué)練技能的過程。這一過程是師生共同開動腦筋，積極思考，探究問題，解決問題，尋找體育知識與技能的學(xué)練之道。教師既要帶著問題走向?qū)W生，又要帶著學(xué)生走向問題，還要和學(xué)生一起面對和解決問題。同時也是教師帶著技能走向?qū)W生，又帶著學(xué)生走向技能的過程。教師要具備一種比較高的對話能力，才能使對話取得良好的教學(xué)效果。教師在運(yùn)用自身對話能力的同時，也要在潛移默化中逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的對話能力。這是教師采用對話解決問題的思維方式給學(xué)生思維的一種影響和滲透。

【案例回引】在上文中，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑了“教師的做法不公平”之后，教師可以采用“我聽到你說我不公平”、“在我看來，你的看法有點(diǎn)道理，我們可以一起想想怎么去解決‘不公平’，可以嗎？”等等類似的話語來進(jìn)行回應(yīng)，這樣對于鼓勵學(xué)生發(fā)言很有幫助。

（三）后對話活動階段——產(chǎn)生新問題

看一堂課是否成功，不僅看是否解決了課堂上的大多數(shù)問題，還要看是否能夠在課堂之外繼續(xù)給師生以思維的啟迪。課的結(jié)束并不意味著對話的結(jié)束，還存在一個后對話活動的階段，這個階段仍然是教師、學(xué)生與自我對話，不斷產(chǎn)生新問題的階段。

（作者單位：江蘇省鹽城市實(shí)驗小學(xué)）