拼音的世界也精彩

漢語拼音的每一課內容中，都有大量的音節需要學生來拼讀，并且要求學生達到熟練的程度。如果只是讓學生機械地讀，就會出現這樣的情況：學生從頭到尾流利地讀出來了，但是隨便指向其中的一個音節時，學生就傻眼了。這說明學生的朗讀靠的是記憶而不是拼讀能力，顯然這是不行的。

為了讓學生掌握漢語拼音的拼讀方法，真正形成自我拼讀的能力，我側重從三個方面入手：

1.聽調練習。這個練習重在讓學生掌握四聲的聲調，尤其是第二聲和第四聲，旨在培養學生的語感。這是一個很緩慢的過程，為了讓學生對聲音有感性的認識，必須借助于“聲調歌”和“手勢”，特別是手勢，能讓學生直觀形象地感受聲音的高低變化，這樣學生就能從感性的角度掌握聲調。

2.拆分音節。由教師說出一個音節，如“mi”，要求學生說出“聲母”、“韻母”和“聲調”各是什么。也許剛開始對學生來說有點難度，那么教師可以出示一些聲母和韻母，要求學生在其中進行選擇。找到正確的“部件”之后，再要求學生將各部分零件組裝成一個完整的音節。如“m-i-mi”。這樣學生對音節就有了熟悉感，拼讀起來也容易些。一個階段之后教師報音節，學生說組成，教師將不再提供聲母和韻母，這樣，學生就必須從記憶中搜尋出需要的聲母和韻母。其實這也是幫助學生進行有意義的識記，防止機械記憶。

3.創編音節。在學過“dtnl”之后，班上大部分學生都會讀書上的音節了。我準備進行課堂小結時，一個學生舉起手來：“老師，我能用d再說一個音節。”“那就說吧！”“dì，土地的dì。”“正確！值得表揚。”“那書上為什么不把這個音節寫下來呢？”學生又發問了。是啊！有可能是編者怕增加學生的負擔，也有可能是編者給師生一個自主組合的機會。何不用起來呢？我說：“同學們，書上沒有想到的音節，我們來寫，也配上插圖，這樣就可以供小朋友來閱讀了。好不好？”說干就干，學生還真想出了一些音節，我也找了些圖畫，做了一份帶插圖的卡片，人手一份，學生特別高興。

（作者單位：南京市江寧區竹山小學）