談有效組織游戲活動的策略

為了研究游戲活動中教師的組織行為對游戲效果的影響，我們開展了新老教師游戲教學對比活動《猜帽子》。該游戲活動的規則為：教師給幼兒戴上帽子，幼兒不能用手碰帽子，通過看別人的帽子。來猜一猜自己戴的帽子的顏色。

☆教學片斷對比1

新教師在介紹完游戲規則后出示三頂不、同顏色的帽子。請三名幼兒站在前面觀察三頂帽子。由于三頂帽子被前面的三名幼兒擋住了，因此其他幼兒變得無所事事起來。在游戲開始后，三名幼兒中只有一名幼兒猜出了帽子的顏色。

老教師在介紹了游戲規則后請所有的幼兒觀察帽子，每個幼兒都在認真觀察。接著，老教師請三名幼兒上來，問：“你們還要看一看帽子嗎?”幼兒答：“不用看了。”老教師便開始了游戲，三名幼兒全部猜出了帽子的顏色。

【分析】由于新老教師在游戲活動中的細節處理不同，因此產生了幼兒游戲狀態和游戲效果的差異。

☆教學片斷對比2

新教師在給三名幼兒戴帽子時，提醒他們：“不能偷看哦，要遵守游戲規則。”其他幼兒因為無事可做。所以嬉戲起來。

老教師在給三名幼兒戴帽子時，對座位上的幼兒說：“我要請坐著的小朋友當裁判，你們來提醒他們不能偷看。”座位上的幼兒都在觀察有沒有誰違規。

【分析】新教師以游戲主持人的身份提醒幼兒遵守游戲規則，而老教師則將督促參賽者遵守規則的任務交給了其他幼兒，確保了游戲公平。

☆教學片斷對比3

新教師讓三名幼兒分別猜自己帽子的顏色。待他們猜出后新教師便請其中的一名幼兒說說自己猜的方法。幼兒說：“我是先看看一共有哪些顏色的帽子。再看看其他兩個人戴的是什么顏色的帽子，剩下顏色的帽子就是我戴的了。”新教師點頭稱贊道：“這個辦法很好，其他小朋友也可以試試這個辦法。”

老教師依次請三名幼兒A、B、C猜帽子，幼兒A猜出后，老教師問：“你怎么猜出你戴的是紅帽子?”幼兒A說出自己的方法。老教師指著戴藍色帽子的幼兒B問：“紅色的帽子。他頭上有嗎?”幼兒A答：“沒有。”老教師又指著戴黃色帽子的幼兒C問：“他頭上有嗎?”幼兒A答：“沒有。”老教師面向全體，追問：“他們都沒有，那么在誰的頭上?”幼兒齊聲答：“在A自己的頭上了。”當幼兒B猜出后，教師問：“你呢?你怎么猜出來的?”幼兒B說出自己的方法后，教師追問：“這頂黃帽子，你什么時候看見的?”幼兒B答：“我在下面的時候看見的。”老教師表揚他道：“原來在下面坐著的時候，你就已經仔細觀察帽子了，真是個善于觀察的‘小牛頓’。”

【分析】新教師對幼兒回答的肯定，表面上來看，是在借助幼兒成功的例子小結猜帽子的方法。但對其他幼兒而言，這種方法還是很抽象的。而老教師則以兩個幼兒猜帽子的過程為例，先分別請他們說說自己的方法，再當場進行演示。并通過設疑、追問、適時小結等有效手段巧妙地歸納出猜帽子的兩個重要方法：猜前要認真觀察所有的帽子；猜時要看別人頭上沒有的帽子。

☆教學片斷對比4

新教師在請幼兒猜三頂帽子的時候，一名戴藍色帽子的女孩怎么也猜不出。其他幼兒很著急。有的想直接告訴她答案。新教師反復強調游戲規則：“不能告訴她。”女孩猜了幾次后還是猜不出，新教師直接把帽子拿下來，說：“看。帽子是藍色的，下次要仔細觀察。”

老教師在請幼兒猜三頂帽子的時候，一名戴紅帽子的男孩猜不出來。其他幼兒紛紛表示要幫助他，老教師說：“你們可以幫他，不過，不能直接告訴他答案，要用其他的辦法提醒他。”這時，一名穿紅衣服的女孩舉手說：“你的帽子和我衣服的顏色是一樣的。”戴紅帽子的男孩馬上說：“我的帽子是紅色的。”大家歡呼起來。

【分析】在同樣面臨幼兒猜不出帽子時，新老教師的處理方式完全不同。新教師主張遵守游戲規則，不允許其他幼兒告訴女孩答案，剝奪了其他幼兒參與到游戲之中的機會。而老教師則鼓勵其他幼兒想辦法提醒男孩，引導其他幼兒積極參與到游戲之中。而且，猜的幼兒也能和其他幼兒互動起來，獲得同伴的支持和幫助。

對兩位教師組織同一游戲所產生的不同狀態和效果，我們進行了反思和研討，并總結出以下幾點經驗：

1 問題全體化。當個別幼兒在游戲中遇到問題時。教師可將這一問題巧妙地轉化為所有幼兒的問題，請大家一起思考原因，并想辦法解決。如教學片段4中，當男孩猜不出帽子時，老教師巧妙地借助同伴間的互動來幫助男孩解決難題。

2 方法具體化。在組織游戲活動時，教師可將一些比較抽象的游戲方法落實到具體的物或者人上，以幫助幼兒較快地理解。如教學片斷3中，老教師先借助兩名幼兒將游戲方法說出來，再通過具體活動來和幼兒一起驗證。

3 過程細節化。在開展游戲活動時，一些過程中的細節問題往往會影響到游戲的效果。如在教學片斷中。新老教師安排幼兒看帽子的時間先后，直接影響到幼兒猜帽子的結果和其他幼兒參與的興趣。因此，教師應重視對游戲過程細節化的處理。