從三則案例看音樂教學中教師引導的誤區

【案例一】在欣賞了音樂《龜兔賽跑》后，師：聽完曲子，你們想到了什么?感覺里面講了一個什么故事?幼1：大象和老虎在打架。幼2：蝸牛和蜜蜂在跳舞。師：你們還想到什么?幼3：小刺猬上山和下坡。師：還有嗎?幼：沒有了。

【評析】雖然教師提問了多次，但幼兒始終不能回答出教師預設的答案——烏龜與兔子在賽跑。該活動的目的是讓幼兒感受兩個樂段的不同性質，感受音樂要素在塑造形象時的意義。為實現這一目的，在幼兒回答的基礎上，教師完全可以追問：“你為什么這樣覺得?”幼兒可能會說：“笨笨的音樂像大象，快快的音樂像老虎。”這說明幼兒已經感受到了兩個樂段的不同性質，活動的目的已經達到。此時，幼兒有沒有答出是烏龜和兔子在賽跑，已不重要。關鍵是能否在教師的引導中，讓每一位幼兒都能在主動體驗中說出自己的看法：教師能否欣賞并鼓勵幼兒說出自己獨特的想法。

【案例二】在音樂教學活動《小老鼠打電話》的一個環節中。教師問：“當發現打錯電話時，小老鼠會有什么樣的反應?”幼兒有的做出驚訝的表情、有的用手捂住臉表現小老鼠的反應……教師說：“小朋友們表演得都很好，那我們一起跟著音樂表演小老鼠打電話吧。”隨著音樂響起，教師帶領幼兒一起表演起來。整個表演過程中幼兒都是在模仿教師做動作，而不是根據自己對音樂的感受來做動作。

【評析】教師本意是讓幼兒根據自己對音樂的感受創造性地進行表演，但是由于“教師”這一特殊角色也參與了表演，因此教師在活動中不知不覺地成了幼兒關注的焦點。幼兒的注意力不是集中在怎樣用動作表現自己對音樂的感受上，而是怎樣模仿好教師的動作。在這一環節中，為了集中幼兒對音樂的注意力，教師完全可以通過自身的語言引導幼兒自己去表現對音樂的感受，并支持幼兒個性化的表現。

【案例三】在大班音樂欣賞活動《獅王進行曲》中，教師反復讓幼兒模仿動物的聲音、表演動物走路的樣子以及讓幼兒表演獅子走路的姿態等。以引導幼兒感受音樂。整個活動氣氛活躍，幼兒沉浸在這種快樂當中。但整個活動活潑有余，深入不足。

【評析】為了使幼兒更好地感受音樂，教師可以讓幼兒借助語言、肢體動作來模仿動物的聲音、動物走路的樣子等，使枯燥的學習變得更為生動有趣。但是，音樂是訴諸聽覺的藝術。尤其是欣賞活動更是以聽覺為主的活動，如果教師不能把握好其中的“度”，就會使整節課變成一節表演課，失去了音樂欣賞活動的內在價值。

在音樂欣賞教學中，針對幼兒好模仿、好運動等特點，教師可以借助視聽、肢體動作等多種方法引導幼兒感受音樂，使幼兒通過自己的體驗欣賞音樂，感受音樂的特點。即使在教學中運用一些輔助手段幫助幼兒感受音樂，也要有主次之分，不能喧賓奪主。