融合性表演游戲

融合性表演游戲是以幼兒為主體，以表演為基點，且以開發幼兒多元智能為目標的游戲課程。其為幼兒的智能和興趣提供了表現、發展的空間和時間。也為教師發現和確認幼兒的智能、興趣等提供了充分的信息。

一、融合性表演游戲的特點

1 多元智能的融合。傳統的表演游戲是指幼兒通過扮演某一文藝作品的角色，運用一定的表演技能，再現文藝作品的內容(或某一片斷)的一種游戲形式。其較偏重于語言的記憶和表達，較少或忽略了表演游戲中存在的多種智能培養的潛在價值。而融合性表演游戲則主動關注、挖掘游戲中多種智能培養的潛在價值。在游戲中教師除了關注幼兒語言智能的應用和培養外，還積極引導幼兒嘗試共同協商和分配角色、共同設計布置場景、準備道具、互相化妝、創造性地表現角色、游戲后相互評價……這些都涉及到了運動、空間、人際關系、自我認識、數理一邏輯等多種智能。

2 表演內容的融合。融合性表演游戲強調表演內容的生成性、開放性、融合性。在游戲過程中，教師要有意識地根據幼兒的認知特點、發展需要或興趣，適時適當地引進某些科學元素、時尚元素等，改編甚至創編劇本表演。比如禽流感爆發時，孩子們熱衷于討論禽流感的產生、傳播途徑及其預防，教師就此引導幼兒共同創編了童話劇《康康雞場》。表演過程中師幼不斷改編、豐富劇情，融合了音樂、美術、語言、社會、科學、健康等各領域的內容。

3 教育資源的融合。融合性表演游戲是以游戲為載體的課程，強調各種教育資源的融合。首先，幼兒既是活動的主體，又是極好的教育資源，每一個融合性表演游戲都是在幼兒討論、評價中不斷豐富、完善的；其次，家長和社區都是融合性表演游戲極好的教育資源，他們有時參與表演，有時共同創編劇本，有時提供好的音樂……他們憑各自的專業技能給表演游戲帶來一次又一次的驚喜，拓展了孩子們創造和想象的空間。

二、融合性表演游戲與傳統表演游戲的區別

三、融合性表演游戲的指導

1 構建輻射性的游戲網絡。融合性表演游戲是以表演為生長點，依據幼兒的興趣，不斷拓展輻射的一種網絡式游戲。比如，《小花籽找快樂》是一個很美的文學作品，表達了“幫助別人我快樂”的情感體驗。孩子們非常喜歡表演，自主游戲過程中出現了許多有趣的事，由此擴展了原有的游戲網絡。

【鏡頭一】分組表演時，有個小朋友沒來，劇本中小鳥的角色沒人擔任了。教師并沒有直接幫助幼兒解決。而是問：“擔任小鳥角色的小朋友沒有來，怎么辦?”幼兒有的說：“可以去別組借一個人來。”有的說：“可以一個人演兩個角色。”有的說：“可以讓劇本的角色少一個。”……教師又進一步啟發他們思考：“如果演員多了怎么辦?”孩子們又爭議起來。(幼兒間的爭論不僅豐富了游戲內容和情節。而且還習得了表演的經驗。)

【鏡頭二】在一次表演時，有個小朋友提出：“老師，我想知道種子是怎樣生長的?”其他小朋友也對此問題表現出濃厚的興趣。于是，教師便引導幼兒開展了收集種子、給種子做標簽、制作種子圖書等一系列的科學探索活動。

【鏡頭三】在音樂欣賞活動《小花籽》中，由于積累了有關種子的豐富經驗，因此幼兒創編的動作都有自己的特點，把種子的生長過程演繹得淋漓盡致：有的側著身子往上鉆，說：“在我的上面壓著一塊石頭。我只好從石縫里鉆出來了。”有的趴在地上往前爬，說：“我是西瓜種子，我順著地生長。”還有的蹲在地上，隨著音樂節奏一下一下地往上長高，最后伸出雙手，昂起頭說：“我這顆種子已經長出兩片嫩芽了。”……

就這樣，由文學作品的學習、欣賞，引發了幼兒自主表演、研究種子等一系列的活動(如下圖所示)。幼兒的語言、數理一邏輯、運動、人際關系等智能都得到了充分的應用和發展，改變了以往從文學活動到表演游戲即結束的傳統直線型活動方法。

2 給幼兒創設自主表演的空間。融合性表演游戲以幼兒的自主活動為主，游戲中教師要給予幼兒足夠的自主空間，不僅要給予幼兒自主選擇材料、場地、伙伴等的權利，還要給予幼兒自主想象和創造的空間，并盡可能地幫助他們實現自己的想法。比如，在融合性表演游戲《拔苗助長》中，原成語故事中只有一個農民的角色，而在教師的鼓勵下幼兒自主創編的劇本中有一個叫“宋大”的農民頭領及其他四五個農民，還有一個在適當的時候點撥的“聰明人”，等等。

3 堅持“獨一無二”的指導原則。融合性表演游戲應強調關注每一個幼兒，在游戲中發掘每一個幼兒的特點，并有針對性指導每一個幼兒，適應其能力水平，使其獲得最大限度的發展。也就是說，教師在指導融合性表演游戲時要做到個別事情個別處理。個別幼兒個別指導，使每一個幼兒都能找到自己的生長點，以適合自己的方式成長。比如，中班的一組幼兒在玩《小馬過河》的融合性表演游戲。這時，輝輝也想參加，但小組長以角色已滿為由拒絕了他。就在輝輝難過之時。教師悄悄提醒他：“故事里也不一定只有一只小松鼠或一只老牛啊。”輝輝立刻高興起來，向小組長建議：“能增加一只小松鼠嗎?我可以和××一起演小松鼠嗎?”這次他被小組長接納了。游戲因此而生成了新的情節：兩只小松鼠以一唱一和的方式，告訴小馬去年有一個小伙伴淹死在這兒的事……

4 注重評價的可持續化。幼兒的發展是一個持續的過程，因而對幼兒的評價也應是持續的。教師應堅持在各種情境之中觀察幼兒。多方面獲取幼兒的發展信息，從而更準確、更全面地評價幼兒。比如，大班有一個小朋友在每次游戲中都喜歡到各組“逛”。教師并沒有盯住他這個“缺點”不放，而是著力尋找他的“閃光點”。經過一段時間觀察。教師發現他并不是無意識地“亂逛”，而是在看了各組的活動后提出自己的建議和意見，并且往往是頗有見地。于是，教師就引導大家選他當了“舞臺總監”，充分發揮了他的優勢。