職教語文“學”的方法研究

龔永標

(湖南環境生物職業技術學院應用語言系，湖南衡陽421005)

一、自養學習興趣，“知而好、好而樂”

(一)充分調動自身的主觀能動性

古語云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這也正如400多年前的鐘表匠塔布克認為的，金字塔的建造者不會是奴隸，應該是一批歡樂的自由人。［1］188-189職教語文的學習也宜如此。教育心理學與語文課程教學論研究多次顯示:動機對人們的活動具有發動的功能。學習動機是直接推動學生積極學習，激勵學生去行動以達到一定目的的內部動力。

(二)激發學習興趣

依據人本主義學習理論等思想，學生接受學校教育的心理基礎是需要→價值→滿足，即只有先引起學生對某一學習內容的需要，學生才會認識到此學習內容本身的價值，才會主動追求學習。

現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是在于開發人的潛能、促進人的全面發展;而權威型的師生關系無疑會扼殺學生的創造力與天賦。

應當建立新型的師生關系:合作、和諧、互動。合作就是要求教師不要以教育者自居，不以強制的手段;和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素;互動的師生關系是從社會學的觀點來看的，教學過程是一種師生交互作用的歷程。

(三)制定明確而又適度的目標

鼓勵學生基于個人素質本身，宜分層次提出不同的目標。對于學生的目標，盡可能讓學生自己制定，這樣有助于他們為了實現目標而努力。如果學生自己不能制定目標，教師與學生可以共同制定，例如教師給出若干個目標讓學生選擇或選擇先達到哪一個目標，讓學生明白每一個目標都是能達到的。根據葉克斯—多德森定律給予不同的學生適度的目標，讓他們達到最佳的動機水平，取得最佳的學習效果。

(四)增強學生的自我效能感

班都拉認為，自我效能感是個體對自己是否能勝任某種任務的判斷和知覺。自我效能感就是個體根據以往成敗的經驗，相信自己對于處理某一方面的任務，具有較高的能力或水平。自我效能感相當于自信，但又不完全相同。自信的概念范圍更廣泛，而自我效能感是針對某一項任務來講的。所謂“藝高人膽大”，“藝高”是自我效能，“膽大”即為動機。自我效能感強的人其動機也強。按班都拉的解釋，正確的自我效能是建立在正確的自我評估之下的。

二、強調自主，以求積累與完善

“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。職教語文學習非自主無以達“自會讀書，自能作文”之境界。所謂自主，是指學生在學習活動中應成為學習的主人。支配自己學習生活，積極主動參與每一個過程，積極主動探求科學文化知識，不斷提高自學能力，養成自主、自覺、自律、自強的習慣。［2］154-155其內涵可理解為學生必須主動地、有主見地學習;教師主導教學與學生自主學習良好結合，教師對學生因材施教與學生自己因材施學的良好結合;教師既是學生學習過程的組織者，又是指導者、咨詢者和鼓勵者，學生既是學習活動的參與者，又是學習的管理者，學習活動的最終受益者。

(一)自主學習的主體性

即以教師為主導的教學模式變成以學生為主導的自學模式。教師在課堂講授知識后，學生不僅要消化理解課堂上學習的內容，而且還要大量閱讀相關方面的書籍和文獻資料。可以說，自學能力的高低成為影響學生學業成績的最重要因素。這種自學能力包括:要走出“應試教育”誤區;能獨立確定學習目標，認真進行自我發展設計，規劃出最適合自己的學習生涯發展路線，并制定出適合自己的長期、中期、近期學習目標及詳細計劃，并堅持執行;選擇恰當的學習策略，發揮最大學習效率，選用適合自己的學習方法，探索出個人學習風格;合理分配自己的學習時間，特別是有效利用課余時間;能對教師所講內容提出質疑，主動進行探索性和研究性學習，而不只是被動接受學習;學習的內容不僅僅局限于課本，更要聯系實際，進行實踐;學會查閱資料，了解自己專業研究的最新進展;不只是學習自己的專業，還要了解其他學科知識;抓住自己學習中的靈感，發揮創造性，想辦法將它實現;多向老師、同學請教學習經驗、學習感受;多參加學術交流活動，聽專題報告、講座;正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理;培養和發現自己的學習興趣，堅持學習自己喜歡的學科;善于肯定自己的每一次進步和成功，尋找學習的成就感;坦然面對考試，消除自己過于緊張和焦慮狀態等。

(二)職校語文教師職能轉變

職業學校的語文教育，絕不能滿足于教給學生一些語法、修辭、邏輯、文學知識和解題作文的技能，必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，通過對教學理念、課堂教學模式及課程設置上的改造，使教學過程真正建設在學生自主活動的基礎上，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及多方面素質教育的整體發展。［3］134-135因此，在課堂教學活動中，教師角色不能再以傳播知識為主，教師的主要職能應從“教”轉為“導”，做學生自主學習、合作學習、發現學習的導引者。一是“引導”。幫助學生確定學習目標，并協調學生找出實現學習目標的最佳途徑，引導學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，合作學習;引導學生發現問題，組織學習分工合作，探究問題，解決問題。二是誘導。對學生在學習過程中的表現進行積極評價，讓學生在平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、與關愛的氣氛中，體驗到成功的快樂，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生參與課堂教學活動的積極性。三是指導。指導學生回顧學習過程，歸納出學習語文的方法，掌握好基本知識和學習策略，形成良好語文學習的習慣。四是輔導。為學生提供各種便利，使他們從不同途徑很快找到自己所需要的及相關的信息和資料，并利用這信息來完成任務。五是“行”范。通過教師自己各方面的表率榜樣去感染熏陶學生，教導學生養成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合時代精神的各種優秀品質。思想是行動的指南;觀念是行動的先導。有什么樣的思想觀念就可能產生什么樣的教育教學行為。我們知道，傳統教學的“感知—理解—鞏固—應用”這一掌握知識的階段結構是一個無情感的活動結構，這種“見物不見人”的傾向是“目中無人”的純認知活動過程，顯然是與職業教育的要求相悖的，不利于學生身心的發展。因而，在職業教育教學實踐中，以貫徹學生語文自主學習為主線，充分發揮教師在教學過程的主導作用，教師在教學過程中要注意把知識傳授轉向為情感和創新的培養延伸。［4］18-23它更強調過程管理，強調對學習過程的監控，亦即作業、考核、實習(實驗)等實踐環節。

(三)健全和完善語文教育評價制度

健全和完善教育評價制度，對于消除師德失范現象，促進良好師德的形成、鞏固和發展，有著極為重要的作用。評價一個語文教師工作的好壞，不能僅僅只看其靜態的工作實際，更重要的是要看其工作對象、動態的工作過程以及長遠的工作效果，要看其在語文教育過程中是否堅持了用自己的高尚品德熏陶、感染學生，是否堅持了用自己的智慧啟迪學生的智慧，是否堅持了用自己的人格影響學生的人格。［5］22-34只有這樣才能提高強化和鞏固語文教師的修養、規范語文教師行為的效果。總之，當代高等職業學校在師資隊伍建設中，健全和完善語文教育評價制度，更重要的是要結合時代特點、專業特色、發展目標，加強師德教育，培養造就一支忠誠黨的教育事業，能率先垂范、教書育人，具有良好職業道德的高素質的師資隊伍，這樣才能全面推進素質教育，為學校專業發展鋪路搭橋，實現自身的辦學目標。

三、常練習，促情感升華、技能凸顯

(一)拓寬閱讀視界，力爭有效閱讀

有效閱讀指學生面對一定的問題情境或文本時，善于建構“活的”、結構化的知識，即善于通過聯想把已有知識與問題情境聯系起來，解決背景知識中新的問題;善于反思，善于從閱讀的內容中觸發創造性的欲望，作出自己獨特的新的理解，最終超越閱讀材料本身，能有一定的問題意識。

1．呈現動態的有價值的學習材料。

呈現生動有效的學習材料是激發學生閱讀愿望的關口，它可以誘發和保持學生的閱讀興趣。因為當學生對學習材料有了興趣時，才會從機械閱讀轉向意義閱讀，才能以最佳的精神狀態投入到學習活動中去。正如布魯納所說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。［6］34材料的新穎性、開放性、有效性等直接影響學生的閱讀，但不管怎樣，材料要為教學服務，所以教學中教師呈現的材料不但要生動，而且要有效。材料的價值不是靜態的，而是動態的。有價值的學習材料必須是適合學生的認知起點，應該能使學生獲得提升。

2．領會“形散而神不散”。

教師要幫助學生領會“形散而神不散”的問題精髓，找出與之相適應的知識體系來解決問題。(1)去“偽”存真。真正有效的閱讀，應該是能讓學生領悟知識的本質，而不是蜻蜓點水式的閱讀。所以教師要引導學生善于從紛繁的事物中尋求問題的本質，凸現問題的本質屬性，要讓學生去“偽”存真。(2)讀寫并用。讓學生根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析。

(二)交流思維成果，展現個性特征

教師及時反饋學生閱讀后的思維成果，能促進學生學習的積極性，能展示每個學生的個性特征。［4］因為在反饋中，有討論的真誠，有爭辯的激烈，有默默不語的冷靜……，這時的舞臺就是學生個性展示的地方。又因為反饋中會融入師生的相互評價，在相互評價中學生對問題的認識會越來越深刻、越來越優化。

1．重感悟以求通透。

首先，要廣見博聞(多讀)、反復嘗試、積累范式;其次，要養成聯想和想象的良好習慣，力求“思接千載、視通萬里”;再次，要努力營造平和清明而又躍躍欲試的心理狀態，沉浸其中，體驗品味，不急于求成;最后，要敢于相信自己的直覺，相信自己通過積累、模仿而形成的靈感思維的有效性。經過多次成功的靈感閃現，就要總結自己感悟的角度、方式、條件，把它變成自己進一步學好職教語文的利器。

2．發展個性。

語文是發展學生心靈的學科，職教語文學習的最終旨歸是形成學生健全的人格、良好的修養、鮮明的個性。因為個性是人全面發展的綜合素質表現。

(三)講求課內與課外銜接

課內與課外銜接的方式有內引、外延、對比三種。通過這三種方式，不僅可提高學生的說、讀、寫等語文綜合素質，而且能促進學生知識技能與社會生活實踐能力的提高。要實現課堂教學內容與課外社會實踐的銜接和相互作用，關鍵在于找準銜接點。找到銜接點才能有效地將課內與課外統一起來，順理成章地將學生已有的生活經驗引進課堂或將課內所學知識延伸到課外去。一是內引。所謂內引，即把學生已有的生活經驗引進課文教學中，利用課外知識導入課內，從而服務課堂教學。在課堂教學中利用內引是為了讓學生更好理解課文內容和掌握基礎知識，有助于提高教學效果，達到教學目的。課堂教學之前，有目的地布置一些課外的觀察內容，收集相關資料或是查找時代背景等，預先讓學生在課外有一些生活知識和實踐，然后將課外豐富的實踐內容引入課堂內，提高學生課堂內外課文內容的領悟能力，從而加深對課文的理解和對知識的掌握。這些預先讓學生具備的生活實踐經驗就可作為銜接點，使課內外銜接。二是外延。外延，即把學得的成果延伸到課外生活中去，拓展課內知識，做到舉一反三，從而啟發學生的學習和知識技能的提高。課堂教學的時間有限，內容有限，教師的知識水平也有限，然而學生的學習卻是無止境的。這時教師將課內學得的知識、成果和尚未解決的疑難，延伸到課堂外學習，提高學生實踐能力，從而拓寬學生的知識面，強化技能技巧，拓展學生思維能力，在實踐中舉一反三，使學習的知識成果得到進一步鞏固和發展，這個運用知識服務于實踐的過程即為銜接點。三是對比。對比，即把課內所學的知識與課外生活中積累的相關知識經驗進行對比，從而加深學生對知識的理解和運用。教學目的在于要讓職校學生在學會、學懂的基礎上，得到知識的深化和實踐能力的提高。因此，將課堂里的理論與實踐中的經驗對比，不僅能加深學生的印象，使課堂內容變得更具體，還能使學生學得的理論充分運用到實踐中去，使實踐中的知識經驗轉化為理論，反過來又讓學生運用理論知識從事實踐，自己從課外實踐中學到更多更廣的知識。職教語文學習重遷移，因為最終的成功，還在于學生在生活中能夠靈活運用職教語文知識求生存、謀發展。

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