從“共生理論”看高職教育中體育公共課與專業課的協調發展

張燕紅

從“共生理論”看高職教育中體育公共課與專業課的協調發展

張燕紅

運用共生理論的觀點來看待學校教育中專業課與公共課的協調發展,更加深刻地理解和把握這些關系存在的客觀性,從而按照共生原理不斷推進其向優化轉變,實現學校教育的可持續發展。

共生理論;高職教育;專業課;體育;協調發展

“共生理論”認為,兩種生物彼此互利地生存在一起,缺此失彼都不能生存的一類種間關系,是生物之間相互關系的高度發展。筆者單就這個社會化過程中高職學生在公共體育課和專業課方面的關系,運用共生理論來加以探討。體育作為大學生必修的科目與大學生必需掌握的專業課程作為高職教育中不可或缺的兩個單元。兩者之間在一定共生環境中以一定的共生模式形成的相互依存關系,包括三個要素:共生單元、共生環境和共生模式。

1 共生單元

指學校體育課程和各系科中各專業各門課程之間組成一個多元的復雜的共生圈。

2 共生環境

影響共生體的所有外部因素的總和稱為共生環境。包括硬環境和軟環境。硬環境包括上課教室、圖書館、資料室等硬件資料。軟環境包括學校各項規章制度、人文環境、校園氛圍等。無論學生或教師在校園里面都受校園環境的影響。無論是體育課還是專業課兩者都在共同的校園文化和校園環境的中展開,良好的校園文化氛圍對兩者都能起到積極的推進作用,反之兩者都要受其累。校園是人的社會化過程中的重要場所,人在學校通過對各種文化的學習,從而達到所有社會化的必要條件。校園體育文化是校園文化的重要組成部分,和諧的校園體育文化對校園文化的建設有著非常積極的作用。

3 共生模式

3.1 從知識結構方面看體育課與專業課的共生發展模式

知識結構是不同內容、不同形式的知識在學生認知結構中所積淀的層次與比例關系,是衡量人才培養質量的主要尺度之一。高職學生應具有通識性知識和專業性知識。

3.1.1 通識性知識

通識性知識是關于人的生活的各個領域的知識,旨在培養人的生活的、道德的、情感的和理智的和諧發展。這類知識是所有大學生都應該掌握的知識,屬于橫向知識的范疇。

3.1.2 專業性知識

專業性知識是學生進入未來職業時從事某一工作崗位所要求的知識結構。知識的崗位性、職業性、應用性是高職學生應掌握的專業知識的固有特性。

綜合體育課和專業課共生的行為方式和組織模式,它們之間的共生模式可以用對稱互惠共生關系來表達。2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的重要改變表現在:由傳統的生物體育觀為指導的以內容為本的體育課程,轉變為生物、心理、社會三維體育觀為指導的以學生發展為本的體育課程“這一具有新理念、新結構,體現人文主義和科學主義有機結合的體育課程,正得到大體育教學工作者的認同,并在具體實踐中得到貫徹實施,真正實現大學體育課程轉變。體育課上獲得的體育鍛煉方法,培養了學生的體育鍛煉習慣,最終完成了強身健體的目的。強健的身體為更好的進行其它專業課程的學習做好了充分的準備。積極健康的心理,對以后的工作、學習、生活充滿信心,為以后融入復雜的社會生活打下良好的心理基礎。扎實的專業知識為其在工作方面的發展奠定了良好的基礎。只有具備了健康的身體,良好的心態,扎實的專業知識的人才能逐漸轉化為一個優秀的人才。

3.2 從素質結構方面看體育課與專業課的共生發展模式

高職教育培養的是社會需要的一線人才,學生素質結構除了具有綜合文化的共性素質外,還應具有體現職業性、崗位性的專業素質。

3.2.1 共性素質

這些共性素質包括文明的行為、科學的思維、健康的身心、健全的人格、堅韌的毅力、獨立生存能力、協同合作能力、抗挫折的心理承受力、人際親和力和敏感性、主動性與責任感等等。體育課在培養共性素質方面起著至關重要的作用。

3.2.2 專業素質

高職學生的專業素質體現在通過專業學習和訓練后所打造的專業方面的基本素養,是其為社會經濟發展服務的直接內在素養。體育課程學習的最終培養目標和高職學生所應具有的共性素質的培養目標是相互吻合的。體育課培養的是學生的基本素質,專業課培養的是學生的專業素質。兩者在一定的共生環境下以特有的共生模式相互促進、協調發展著。

體育課程中的有些選項課與專業課是相通的,兩者在教學過程中可以互相借鑒,互為促進。根據高職教育的素質教育特點,在專業課中強化體育教育的概念,在體育課上強化專業課的重要性。專業課中進行的一些專業訓練對學生體能的訓練有很好的促進作用,一些面向生產一線的理科專業,如機電、電子系的模具、數控等專業的實驗實訓課程對學生的體能體力有很高的要求。對學生在體育課上鍛煉學生的體能是一個很好的促進。根據專業的職業特點,合理進行體育課程設置。立足社會需要,有必要在體育課和專業課中對學生進行職業道德教育。

3.3 從能力結構方面看體育課與專業課的共生發展模式

一般來說,高職學生應具備的能力主要由一般通用能力、職業核心能力和職業拓展能力所構成。3.3.1 一般通用能力

通常,高職學生應具備以下七項通用能力:1)自理和自律能力;2)學習和發展能力;3)交流和合作能力;4)管理和完成任務能力;5)耐勞和耐挫能力;6)應急和應變能力;7)批判和創新能力。這些通用能力在體育課上都能得到很好的培養。為更好的培養學生的這些能力,體育課程在培養目標和上課內容和方式上都有意識地作了相應的配合和調整。

3.3.2 職業核心能力

職業核心能力是指完成某項專業活動所需要的特殊技能和相應的專門知識,構成職業能力的最主要部分。職業核心能力的培養目標是專業課的教學目標。

3.3.3 職業拓展能力

職業拓展能力是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性職業能力的總稱。也就是指超出職業領域,對職業生涯的可持續性發展起到至關重要作用的能力。兩者在共生發展模式方面的具體表現為:職業核心能力主要在專業課上培養,專業能力提高了,學生才可能有更多的時間和精力來進行體育活動。高職教育必需的專業實習,學生進入企業實習的過程中,通過體育活動可以跟企業進行很好的融合,體育在此作了很好的橋梁作用。為專業實習的順利進行修橋鋪路。學校和企業的良好合作,為大學體育走向社會做出了重要貢獻。

4 結語

高等職業教育不只是職業和技術培訓的狹隘的教育,更是把國家、社會和個人的可持續發展作為根本出發點的全面教育,是一種把職業技能培訓與國民素質教育有機結合、把培養學習習慣和學習能力有機結合、把對國家和社會發展的關注與對環境保護的關注有機結合起來的教育。高職體育和專業課程都是高職教育里面不可缺少的兩個重要組成部分,兩者在大學校園這個共同的環境下,通過多種渠道互相影響、互相促進,向著”高職學生更好的社會化“這個重大目標一起努力,在校園這個共同體中,實現了共生發展。

[1]郭太瑋,潘紹偉.關于大學體育課程領域目標結構的研究[J].南京體育學院學報,2010(2).

[2]王 圣,楊 剛.高校校園體育文化的價值取向與整合研究[J].體育文化導刊,2006(7).

On the Coordinate Development of Vocational Public and Specialized Sports Education Courses from the perspective of“Symbiotic Theory”

ZHANG Yanhong

(Physical Education Department,Jiangyin Polytechnic College,Jiangyin Jiangsu,214405)

This paper attempts to use the view of Symbiosis Theory to discuss the coordinated development of the specialized and public sports education courses and more deeply understand and grasp the objectivity of these relationships,which is in accordance with the principle of constantly advancing its symbiotic changes to optimize and realize the sustainable school development.

Symbiosis Theory;vocational education;courses;sports;coordinated development

G807.4

A

1003-983X(2011)02-0236-02

2010-12-08

張燕紅 (1976-),女,江蘇江陰人,碩士,講師,研究方向:體育教學.

江陰職業技術學院,江蘇江陰 214405