王樹聲先生地理教學思想簡介

常華鋒

很早以前，筆者就看過王樹聲老師的教學錄像，也讀過他寫的文章和書，可是一直沒有機會與老師長聊。2009年5月22日，筆者與王老師在其住處進行了長達3個小時的談心。現在，將談論的內容加以整理，并命名為“王樹聲先生地理教學思想簡介”，與廣大教育工作者共享。

一、關于教學改革思想

教學要發展，改革是必須的。每過一段時間，必然會進行一次課程與教學改革。課堂教學是教學的根本，一切改革都必然落實于課堂教學。

在談到怎樣開展地理教學改革時，王先生指出，教學改革首先要轉變教育教學思想。教育思想包括教育指導思想、教育觀念和教育理論，這是教育思想的表現形態和不同層次。經過長期的錘煉、積累、升華，王先生已經形成了完整的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、評價觀等（詳見王老師著作《中學地理教學的理論與實踐》，人民教育出版社，2007）。第二，教學改革的根本目的是引導和促進學生能力發展。學生能力是多方面的，就地理教學而言，重點應能理解、記憶并靈活運用地理知識；能進行有效的地理觀察；具有較高的地理想象與思維能力；具有較好的動手操作能力；具有較高的地理解釋與闡述能力。第三，教學改革就是要不斷創新課堂教學形式。應在課堂教學中適當引入知識競賽、學生演講、討論與探究、地理調查、地理實驗等教學形式。第四，教學改革應強化教學情境創設，以情育思。第五，教學改革應包括教學評價改革。教學評價，特別是考試對教學具有很強的導向作用。在教學評價中，要重視過程性評價，評價考試的內容應以考核學生靈活運用地理知識，創造性地分析、解決地理問題為重點。第六，借鑒國外經驗，改革傳統教學方法，博采眾長，為我所用。改革不等于革命，傳統的并不等于落后的。孔子的許多思想，在當代教學中仍有價值。同樣，變化的東西并不一定代表方向，引進的東西不一定全是有價值的。王先生在談到當前教學改革時，感慨地說：“課堂教學形式不可能完全改變，個性化教學只是理想的模式。改革必須立足于現實，某些國家實驗證明是可行的做法，不一定適合我國國情。即使適合我國部分地區，也不一定適宜全面推開，如選修分班就不是很現實。”

關于新課堂教學的改革思路，王先生提出了8條基本教學策略，即在活動中滲透教學主題；在參與中領會知識內容；在體驗中培養健康情感；在探究中形成科學態度；在思考中掌握學習方法；在應用中獲取實踐能力；在聯系中構建思維線索；在交流中展示個性才能。

二、關于教學藝術思想

王先生很重視教學藝術，其本人也表現出很高的教學藝術修養。王先生認為，教學藝術的核心在于和諧完美的統一。它既包括教學與藝術性的統一，也包括教學活動中學生主體地位與教師主導作用的統一。王先生認為：要把自己的興趣愛好與特長服務于教學，要把自己的情感、態度、意志與教學緊密聯系起來，處理好課內與課外、教材與教法、知識與能力、教育與教學、師與生、生與生、科學性與藝術性等多重關系，實現教學的和諧統一，并在實踐、學習與思考中，在每堂課的教學過程中，使自己的教學水平日趨達到成熟和升華并進入藝術境地，形成自己的教學風格。教學風格并非刻意追求，而是在實踐中自然形成的。基于這樣的認識，王先生打造了很高的教學藝術水平，形成了具有鮮明特色的教學風格。一是深刻把握教學內容，把握地理學科的思想與方法。王先生地理知識淵博，地理基本技能與地理教學基本功深厚扎實，對地理學基本思想把握深刻。二是豐富的人文修養。王先生的文學功底很深。他說自己從小就喜歡讀書、看京劇，對戲詞很快就能背下來。他不僅讀過中國古代四大名著以及諸如《夜雨秋燈錄》、《古文觀止》、《唐詩三百首》、《宋六十名家詞》等古代散文、詩詞，還讀過冰心、巴金、許地山、張天翼、老舍、朱自清、郁達夫等作家的作品。所以，在地理教學中，他能根據教學內容隨時引用典故、詩句等。如在教學海拔高度對氣溫的影響時，他引入白居易的《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。”以加深學生對平原與山岳因海拔不同而引起氣溫差別和時序不同的理解。三是重視學生地理能力的培養。王先生特別注意創設地理情境，促進學生思維能力的發展，并將促進學生思維能力發展分解為如下四方面：①課堂學習的基本功。要培養學生能通暢地閱讀地理課本（教科書）的內容，有好的讀書習慣，進而會在課前預習、課后復習，并能主動勾劃出重點；要培養學生能夠較迅速地把老師口授的筆記內容記錄下來，進而一邊聽講，一邊記筆記；要培養學生會看地圖、使用地圖，并掌握填注地圖和分析地圖的方法，同時也會運用圖表和數據。②觀察、想象與表述能力。要培養學生會觀察周圍自然現象，從說明到初步解釋，進而敏銳地發現問題、獨立思考；應培養學生善于想象、綜合知識，并有創新；要培養學生能用自己的語言說明學習的知識，清楚地敘述觀察到的現象，生動地描述地理景觀。③積極的思維活動。應培養學生會把抽象思維變成形象思維，會自己舉例說明某些地理原理；要培養學生會將形象思維變為抽象思維，根據地理事實總結特征、概括要點、找出規律，或根據推導結論，分析原因；應培養學生會區別地理事物的相同、相異、相反、相似并進行分類，列表對比。④知識的加工整理、鞏固提高與擴大知識領域。應培養學生會繪制略圖、繪制幾種主要形式的統計圖表、列出關系式；應鼓勵學生有愛好，有自己喜愛的讀物、感興趣的問題以及動手實驗或采集標本制作模型等的能力。

三、關于教師主導作用思想

在談到教師主導作用時，王先生認為，教師的主導作用在于使學生成為學習的主體。在教與學的矛盾中，教師是矛盾的主要方面。學生的學習過程是一個由不知到知、由混沌到感悟的過程。在這個過程中，要靠教師的外因起作用，但是學生學習成效如何，卻需要學生積極主動地學，做學習的主人。教師的主導作用就在于激發學生的內在動力，啟發學生的積極思維，使其善于提出問題、揭示矛盾，成為學習的主體。

王先生認為：在教師的主導作用下應使學生明確學習目的，發揮主動性，解決“要學”的問題；激發學習興趣，調動積極性，解決“愛學”的問題；教會學習方法，培養獨立性，解決“會學”的問題；養成良好習慣，形成自學性，解決“想學”的問題。

四、關于應試思想

高考是高中教學不可回避的一個話題。在談到高考時，王先生提到，高考并不僅是高三的事，也是高一和高二的事；不僅是一個學科的事，而是各個學科的事。

高考并不是簡單的知識競爭，而是學生學習潛能的較量。現在，要想在高考中取勝，應做好以下幾方面工作。

（1）養成良好學習習慣。習慣的養成需要外界力量的介入，教師是學生良好學習習慣養成最重要的外界力量。從這個角度看，學生能否堅持養成良好學習習慣關鍵在于教師能否堅持給予學生持續的力量支撐。

（2）運用科學思維方式解決問題。解決地理問題，首先要解決地理思維方式問題。應訓練學生能靈活地運用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、系統化與具體化等思維方式。應認真發現有用地理信息，及時調動所掌握的地理知識，運用科學的思維方式，找到問題的切入口，順利解決問題。

（3）形成牢固空間概念。空間概念是各個學科都必須具備的，只是各個學科側重點不同。物理學中的場、數學中的立體幾何也屬于空間概念范疇。各個學科的空間概念具有相輔相成的作用。地理是高中各學科中最早涉及空間概念的學科。因此，高一地理教學難度較大。空間概念的建立應以地圖為依托，通過識圖、用圖，可形成地理空間概念。

（4）具有嚴謹的時間觀念。應有計劃地安排答題順序與時間，書寫快捷。

（5）養成敏銳的信息意識。應能從眾多信息中識別有用信息，并加以運用，分析和解決問題。

（6）注重表達能力訓練。地理表達具有準確性、簡潔性、條理性、生動性和深刻性。

由于筆者對王先生的了解與研究還很不足，未能全面總結出王先生的地理教學思想，或者沒有抓住王先生地理教學思想的核心內容。但王先生的地理教學思想不僅是其本人的寶貴財富，也是中學地理教學界共同的重要資源。希望此文能起到拋磚引玉的作用，以期今后有更多人研究、開發王樹聲先生等老一輩地理教育家豐富的地理教學思想。

最后，衷心祝愿王樹聲先生健康長壽！祝愿王先生的地理教學思想日益豐富、與時俱進！▲