淺談任務教學法在大學英語聽力教學中的應用

冉 力

（湖南文理學院，湖南 常德 415000）

一、任務教學法與聽力教學的密切聯系

長期以來，以傳授語言知識為主的傳統教學法一直占主導地位。在英語課堂上，很多時候我們都過于重視語言知識的掌握，忽視了把英語作為一種交流的工具。事實上，要掌握一門外語，不是靠單純學習語言知識和訓練語言技能就能達到目標的，掌握語言必須能在交際活動中使用語言。對一種教學法的評判最好是基于對此教學法的充分了解或者應用嘗試之上，這樣才有利于作出比較客觀的評判。教育部2004年頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出：“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。”2006年12月CET新題型全面試行，聽力比重由原來的20%上升到了35%，這更彰顯了聽力在大學英語教學中的重要地位。然而，當前聽力教學情況不容樂觀。就筆者所在大學而言，把所有接受大學英語課程教學的班級分為兩個部分，一部分為試點班級，一個星期一次機房自主學習課，學生使用的教材為《新時代交互式英語》，學生學習的內容涵蓋了聽力，口語，語法練習等。同時，教師角色轉變為機房管理員，可以在網絡平臺上監督學生學習進程，為學生答疑，批改作業等。那么，在一個星期兩次的大學英語課程中，聽力所占的比例就微乎其微；而另一部分為基礎班級，兩個星期一次聽力課，聽力課所占比例為總課時的25%不到，而教學任務卻比較繁重，顯然，僅僅靠有限的課堂教學是遠遠不夠的。為了提高教學進度，許多教師采用生詞講解-學生聽錄音-核對答案的方式，聽前忽略了有效導入與預測，聽后忽略了有利的語言輸出訓練和意義重建與交流，學生收效甚微，學到的僅僅是聽懂某篇文章或學到某些單詞，而不是聽力能力的提升。筆者曾在就任大學做過一次調查，調查班級為2010級國貿1班和土木3班，總人數為73，結果顯示34%的學生不喜歡上聽力課，其中的原因為40%覺得聽力課很枯燥乏味或對聽力的內容不感興趣，60%覺得聽不懂或是聽力節奏太快跟不上。同時，在剩余的66%喜歡上聽力課的學生中有80%承認做過課前預習，而剩下的20%都或多或少地承認喜歡看畫面而非聽。由此可以看出，學習興趣和知識獲取能力很大程度上取決于學習方法甚至可以說是教學方法。而任務教學法就為學生提供了更多的語言實踐機會，同時它也十分關注語言形式的學習，有助于英語知識的掌握。

二、任務教學法的原則和特點

任務教學法(TBA，task-based approach)全稱為“以任務為基礎的教學法”。任務教學法起初屬于交際法(CLT，Communicative language teaching)中的一種，因此，語言教學的目的應該是交際能力，而不僅僅是語言本身。任務教學法不以語言點的剖析講解為教學中心或以讓學生掌握一個語言點為目的。任務教學法組織教學的教學單位是一項項的需要學生盡力完成的任務或活動。從方法來講，Skehan(1998)在陳述任務教學法時提出了幾個基本原則，主要有：1）教學以意義為主；2）有明確的需要達到的目標；3）教學活動需與現實世界有關；4）對學習者語言活動和表現的評價以是否圓滿完成任務為準。總之，在任務教學中，一項項實際生活中可能發生的任務和交流活動組成了教學中的主要部分。任務活動是教學的中心，是主體。語言是任務引發的，也是完成任務所必需的。語言的講解和學習都是在任務的基礎上進行的。

從教學設計來講，任務教學法有以下幾個重要特點：第一，不以語言形式的某種順序或難易程度來安排教學的進程，而是以任務或任務的難易程度來決定教學的先后順序。第二，教學中并不把聽，說，讀，寫幾種技能截然分開，在同一種語言技能中也許會涉及幾種技能。再者，任務教學法向學生提供真實自然的語言任務和環境，提供使用語言的機會，并且給學生更多的自由地認識語言的空間，讓學生在有意義的語言人物活動和交往中借助教師的幫助直接使用語言，認識語言規律，并且使語言規律內在化。由此，這一方法堪稱較為徹底的以學生為本的教學法。

三、任務教學法在聽力教學中的運用

（一）課前準備。按照任務的要求，指導學生學會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。由于四，六級考試中聽力所占分值，題量比重增加，僅靠課內訓練遠遠不夠。因此，教師應鼓勵學生自己聽VOA，BBC的慢速英語及標準英語，或聽英文歌曲，看英文電影，使學生能根據自己的情況選擇不同的聽力材料和訓練聽力的方式。并且值得注意的是學生已經形成了根深蒂固的觀念：只接受純正的美式英語，其實這種觀念是極其不正確的，比如說，在2010年12月的四級考試聽力中就出現了倫敦英語，如果初次接觸，學生肯定不適應，哪怕內容極其簡單。同時，教師應將下節課的安排提前告訴學生，以便他們進行預習：查生詞，了解背景信息，通過課文中已給出的信息預測對話或短文的大致內容，使學生下一次上課時對教學內容心中有底并且逐步產生興趣。在完成預習任務的過程中，培養學生圍繞任務主動收集，加工，處理和利用信息的能力是非常重要的。通過完成任務可以促使學生思考和做事。激發學生思考的欲望，培養他們思考的習慣，創設便于思考的情境，使學生逐步形成動腦動口的習慣，逐步形成獨立思考的能力。其實，教師對于聽力素材的選擇和準備也是極其重要的，當然除了課本上的材料外教師也可以多收集一些學生感興趣的熱門話題，充分激發他們的好奇心和學習欲，比如說，關于一些重大節日的話題，一些網絡上新興流行的話題等。

（二）課內精聽。聽錄音，做筆記，對一些難度較大的對話和短文可重復1-2次。由于學生做過預習，對所聽的內容有了預測，聽的過程就是對預測內容驗證補全的過程。在完成任務的過程中，教師通過引導，鼓勵學生自主地發現和提出問題，引導學生應用已有的知識和經驗，學習和掌握一些科學的探究方法，培養發現問題和解決問題的能力。學生帶著探究問題的強烈欲望去探索知識，所得到的知識也就比較深刻，扎實。在教學中，教師可以及時播放一些畫面輔助學生在特定的語境下理解對話或文章，同時教師要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點，并給予學生激勵性的評價，使他們時常獲得成就感。然后教師核對答案，糾正錯誤，并解釋其中的關鍵詞和語句。聽完后可讓學生分組討論，互相交流，互相促進。參與小組學習和活動，可以讓學生獲得不同程度的發展。合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，了解對方的觀點，并在此基礎讓進行合作與討論。

（三）聽后任務。聽后任務是鞏固，反饋和延伸的環節。通常是復述，角色扮演和分組討論等。復述前給學生提供一些關鍵詞和主題句，這樣可以進一步訓練學生的口語，對其他學生又是一次“聽”的過程。還可要求學生分組模仿對話場景自創對話，最后叫一兩組學生進行表演，通過角色表演，語言輸出和輸入相結合，是所聽信息在學生腦海里印象更深，給學生提供了更多的使用語言的機會，強化了學生對語言的掌握程度，使學生在輕松愉快的心情中學會使用語言，使聽力教學變得生動有趣，也為習得目的語言提供了最佳途徑。

四、結語

通過上述對任務型教學法在大學英語聽力教學中的應用的討論，可以看出任務型教學所要求的正是語言習得所需要的理想狀態，是一種適合所有語言學習者的語言教學方法，是完全符合新的《大學英語教學要求》中對培養學生英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要的一種行之有效的教學方法。同時也對廣大的英語教師和習慣于傳統教學的學習者提出了全新的挑戰，需要大學英語教師在各自的教學實踐中不斷地進行有意義的探索。任務教學法基于認知，動機和功能理論基礎，有廣闊的前景，相信任務教學法也會給我國大學英語聽力教學帶來生機和活力，學生受益匪淺。

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