《英語寫作》教學改革與英語專業學生“思辨能力”的培養

李伶俐 萬德輝

（湖南城市學院外語系，湖南 益陽 413000）

思辨能力是指通過分析事物的現象、細節和局部以獲得對事物整體認識的能力。“思辨的缺席”是指一個人缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力。它在外語類學生中普遍存在，直接影響外語人才的素質。然而，21世紀中，國與國之間的競爭將是一場人才的較量和競爭。培養創新型人才是我國教育的首要任務。中央也強調要“把培養造就創新科技人才作為建設新型國家的戰略舉措”[1]。因此就外語人才的培養而言，根除“思辨缺席”的頑癥，已成為刻不容緩的任務了。通過作文教學可以培養中學生的思辨能力；而中學生思辨能力的提高，又可以提升作文教學訓練的效率，作文教學與學生思辨能力之間存在一種辯證關系[2]?；谧魑慕虒W與學生思辨能力之間的這種辯證關系，加上寫作課具有集閱讀、集體討論乃至辯論、形成書面個人見解于一體的可行性[3]，本文試圖探討如何通過大學本科英語專業課程《英語寫作》教學改革來加強對英語專業學生進行思辨能力的培養。

一、造成外語專業學生“思辨缺席“的原因

要成功克服外語專業學生中普遍存在的“思辨缺席癥”，首先要弄清楚引發這一問題的主要原因。反思外語教學的三要素即英語語言、教師和學生，可以將造成外語專業學生“思辨缺席“的主要原因總結為以下三個方面：

首先，由于外語學習需要大量記憶與背誦，外語專業學生的記憶力受到了鍛煉，但其邏輯思維能力和思辨能力卻因為長期棄置不用無形中被削弱了；同時，外語學習的費時費力往往使他無暇顧及對其他方面知識的吸收，以至于外語學習者普遍知識面窄、思考能力差，無法從多種知識的交融中，爆發出創造性思維的火花。

其次，出于語言工作者的天性，外語教師在教學上往往重語言輕內容，重模仿輕創造。具體而言，教師對學生在英語表達中語言的準確性特別關注，可以說是有錯必糾，而對對語言所表達的內容是否符合邏輯、論述是否切中要害、思想是否具有創意，卻沒有給予應有的注意。表現在語言練習上，多數是替代型、復述型、淺層次的對話型練習，有助于發展學生思維能力和創造能力的討論、特別是那些易于激發思辨的seminar卻很少。從而客觀上使學生本該活躍的思維長期處于呆滯、乃至半休眠狀態。

再次，外語專業學生中普遍存在的“思辨缺席癥”還應歸結于學習方法不當。外語學習的費時費力往往使他無暇顧及對其他方面知識的吸收。結果，外語學習者知識面窄、思考能力差，更無法從多種知識的交融中，爆發出創造性思維的火花。

二、改革《英語寫作》教學，培養學生的“思辨能力”

回顧上文所述的造成外語專業學生普遍存在“思辨缺席癥”的三大主要原因，不難發現上述“思辨缺席”三成因之間并非純屬并列關系，而是另有因果關系。具體而言，就是原因一導致了原因二，又和原因二共同導致了原因三。換句話說，外語學習需要大量記憶與背誦的特點是外語類學生普遍“思辨缺席”的根本原因。然而眾所周知，外語學習的這一特點又源于英漢之間客觀存在的語言與文化的顯著差異。既然英漢語言與文化之間的顯著差異是客觀存在的，它就必然成為所有中國英語學習者都必須面對的一個現實。所以，要在外語類學生中廣泛根除這種“思辨缺席癥”，全面培養外語類學生的思辨能力，英語教育工作者有必要把握教學這一重要環節，試圖從教學理念、教學內容和教學方法等方面實施全方位革新，以此影響學生的學習方法，一方面使學生不為外語學習所累，另一方面實現外語教學既提高學生英語語言能力又培養學生思辨能力的雙重目標，為國家培養全面發展而又高素質的外語人才。

（一）轉變教學理念。語言能力培養與思維能力的發展有有著密切的聯系。一種語言能力的習得，無疑也是應該是以該語言為媒介、以該語言存在的文化為基礎的思維方式的培養，語言能力的培養也應該把思辨能力的提高與發展納人其培養目標。英語專業學生的語言能力的培養，除了聽說讀寫譯五種技能方面的訓練外，還應著力思辨能力的培養與訓練，應該把思辨能力的培養納入正常的英語教學，使學生在大學四年學習中不僅習得一門外國語而且相應提高思辨能力。[4]

只有抱定這樣的教學理念、努力培養創新型外語人才，才是新時代英語教學的唯一出路。具體到《英語寫作》教學中，教師要認識到思辨實際上是作文過程中始終不可或缺的一種要素，作為一種書面展示自我綜合素質能力的作文，其所包含或顯示出來的思辨成分又與這種能力的高下是成正比的；作文教學與學生思辨能力之間具有辯證關系：通過作文教學可以培養學生的思辨能力；而學生思辨能力的提高，又可以提升作文教學訓練的效率。也只有認識到這一點，寫作教師才能在培養學生思辨能力的道路上步子邁的更堅定。

（二）改進教學方法。改變教學方法，概而言之，就是要通過課堂教學在學生中（尤其是在高年級學生中）盡可能地倡導自主學習、合作學習。具體到《英語寫作》教學中，筆者建議進行以下三方面的改革：

1.在詞法和句法知識講授和錯誤糾正的基礎上，采取“范文語篇教學法”進行寫作教學，讓學生充分了解英漢語篇各自的特點，有效培養學生的英語語篇能力和英語思維能力

首先，按照“整體——局部——整體”的教學模式從所選范文的層次結構和篇章內容入手，引導學生既要見“木”，又要見“林”，準確地把握語篇的整體結構和主旨大意以及為說明該主旨大意的重要事實，進而根據上下文的邏輯關系做出合乎情理的推斷，以最大限度地獲取語篇中的完整意義；然后以此為基礎，培養學生模仿、乃至創造性地生成書面（口語）英語語篇的能力，為思辨能力的培養鋪平道路，因為思維能力的培養，離不開語言使用能力，更離不開語篇能力的培養。

2.整合閱讀與寫作，依照信息“輸入→加工→內化→輸出”這一過程，以完善學生的批判性思維為目的，深化語言學習，培養其思辨創新能力[5]

首先，精選易于堅持的閱讀素材，鼓勵課外閱讀，尤其是批判性閱讀，課內引入小組合作學習，包括以理解文字意義為目標的小組討論和以理解主題意義與現實意義的小組調查，確保學生準確而又深入地理解文本在以下四個層面上的意義，即文字意義、主題意義、現實意義和美學意義，完成對知識信息的加工和內化，為輸出奠定基礎；然后，課內組織小組討論，確定文章主題、訂立提綱，再分頭寫作，在學生完成個人文章之后將文稿散發給小組其他成員、由其他成員在課后按照“主題→結構→表達→拼寫、標點符號”這一順序對其進行小組修改、評價。

在小組討論后，各組選一名同學作為代表闡述自己小組的觀點，其他小組的同學可以提出疑義或爭辯，而正是這種疑義和辯論能夠訓練學生的抽象思維、辯證思維和創造性思維；小組調查主要用于文本主題意義和現實意義的思考與探究；在小組修改評價過程中，作者本人因為獲得了很多中肯的意見而使寫作思路變得更加合理、開闊，修改評價者也提高了自己分析、判斷、推理和辨析的能力，從而實現對全體學生進行思辨能力的訓練和培養。

3.把辯論引進寫作課堂，實施“辨寫一條龍”，實現運用英語進行口頭表達、和書面表達雙重訓練

辯論是知識的綜合體。辯論能促進學生思辨能力(即批判性思維)的形成與發展[6]。在辯論中，學生運用知識、思考分析和獨立提出見解的能力有了極大的提高。這一觀點已被美國某教學研究機構自二十世紀四十年代以來進行的多次研究驗證。[7]

在寫作課堂上引進辯論活動，要求首先選取當下社會上和學生學習生活中熱門的有爭議的問題做話題，把學生分成正反兩方來進行辯論。在這個過程中，學生首先必須理解論題，定義論點；然后要查找資料、分析材料、形成論據；同時學生必須明白如何推理、如何識別謬論、如何評論不同的推理方法、如何理解決策的邏輯；最后學生必須懂得綜合評價自己和對方的論點、論據和論證，包括觀點是否明確、舉例是否恰當、推理是否合理、邏輯是否嚴密等等[8]。因此，辯論除了訓練學生口語表達能力之外，還對鍛煉學生的邏輯思維、培養學生思辨能力極為有利。

然后，讓學生在寫作課后以自己這一方的論題為題，按照英語語篇的特點，將辯論中的論點、論據整理成文，實現寫作教學的最初目標即培養學生熟練運用英語進行書面表達的能力。

三、結語

我們深信，只要全體外語教育工作者清醒地認識到“思辨缺席”的危害，并且積極主動地在各自的課程教學中扎實轉變教學觀念和改進教學行為，外語專業學生的“思辨缺席癥”是能慢慢得到根除的。

[1]胡錦濤.在中國科學院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話[EB/OL].新華網，2006-06-05.

[2]羅榮娟.論作文教學與中學生思辨能力的培養[D].華東師范大學，2008:16.

[3]劉愛英.英語寫作:課程目標與教學方法的重新定位[J].外語教學，2003(3):80-83.

[4]錢坤強.外語習得與思辨能力[J].山東外語教學，1996(3):72-75.

[5]劉甜，楊林.有機整合閱讀寫作激發學生思辨創新[J].中國科教創新導刊，2011(5):24-25.

[6]彭青龍.思辨與創新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000(2):39-44.

[7]Colbert，R.Kent.The Effects of CEDA and NDT Debate Training on Critical Thinking Ability[J].Journal of the American Forensic Association，1987(21) ∶194.

[8]劉艷萍.思辨能力培養與英語辯論課——一位美國教師在華教學的個案研究[J].外語藝術教育研究，2010（1）： 46-50.