模因論視角下的大學英語四級寫作

紀旻琦 王曉燕

（上饒師范學院外國語學院，江西 上饒 334001）

《大學英語教學大綱》明確規定，大學英語教學的主要目的是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”寫作是《大綱》的一個基本要求，也是大學英語四級考試的必考內容，占考試成績的15%。寫作水平的高低真實地反映了學生對所學語言的吸收消化和創新的輸出能力，也反映了學生的英語綜合水平。但寫作是很多大學生英語學習中相對薄弱的環節。歷年的大學英語四級統考的統計數據顯示大學生英語寫作的平均分遠遠低于選擇題的平均分。如何幫助學生在英語四級考試中立于不敗之地？新型語用理論——模因理論從新的視角解釋了語言，模因復制傳播的特點與方式啟示學生通過模仿簡便地獲得寫作理法，從他人的成功中得出新的結論，提出新的認識，加速語言從理解到運用過渡，從而幫助學生四級應試寫作。

一、模因論概述

模因(meme)這個術語，由英國牛津大學著名學者，生物學家道金斯（Richard Dawkins 1976）在其所著的The Selfish Gene(《自私的基因》)第11章“模因：新的復制因子”首次提出。模因是基于基因(gene)一詞仿造而來的，meme源于希臘語，意為“被模仿的東西”。基因是通過遺傳而繁衍，而模因是文化的基本單位，它通過一個過程即從一個人的頭腦傳入到另一個人的頭腦之中。這個過程，就其廣義而言，可以被稱為模仿。道金斯的學生布萊克摩爾(Susan Blackmore 1999）所著的《模因機器》（The Meme Machine)初步確立了模因論的理論框架。模因論中最核心的術語是模因，人類文化包含了許許多多的模因并通過模因的復制和傳播得到承傳與發展，生生不息。模仿對模因傳遞具有重要意義，正是模仿才決定了模因是一種復制因子，并賦之以復制之力量。我們通過模仿從他人學到的每一樣東西都可以看作是模因。

模因作為文化基因，靠復制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發展，而模因本身則靠語言得以復制和傳播，模因語言緊密相連。更進一步說，語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現出來。自然語言中的模因主要是從三個方面體現的:教育和知識傳授使模因得以復制和傳播；語言本身的運用促成模因的復制和傳播；通過交際和交流而形成的語言模因。模因的復制不是說詞語的原件與復制件從內容到形式都完全一致。語言模因在復制、傳播的過程中往往與不同的語境相結合，組成新的模因復合體。在模仿復制的過程中，有些模因保留了形式，內容被替換，而另外一些模因則保存著內容，但以不同形式出現。即語言模因的復制和傳播有基因型模因和表現型模因兩種方式。基因型模因是指表達同一信息的模因在復制和傳播過程的表現形式可能一樣，也可能不一樣，但其內容卻始終相同。同一信息可以在不同的語境中以不同的形式傳遞。表現在相同的信息直接傳遞和相同的信息以異型傳遞；表現型模因則采用同一的形式，分別按需要不同表達不同的內容。

二、模因論視角下的大學英語四級寫作

（一）模仿寫作的可行性。模仿是人的本能。布萊克摩爾強調模仿對人類生存的重要性，指出模仿是我們人類自然而然擁有的一種能力，我們每個人一生都在互相模仿，人的一生就是模仿的一生；我們也許不會把模仿看作是什么聰明之舉，但常有一種令人意想不到的聰慧藏在模仿里面(Blackmore 1999:3）。古人效法虎、鹿、熊、猿、鳥的動態，作五禽戲，以養生祛病；今人模仿鳥兒學到了飛機的原理；模仿海豚皮膚的溝槽結構，提高航行速度等。人的模仿能力就是人的學習能力。英語模仿寫作就是學習英語寫作。

模仿是為了創造。模仿是學習語言的必經之路，也是學習語言的重要手段。模仿不是“生搬硬套”，而是要善于在模仿中學習別人好的東西，特別是要精于將別人的好東西吸收過來，并加以消化，這能夠使模仿走向創新。模仿終究不是最終目的，還應當在模仿基礎上加以創新。因而寫作可以說是邊“仿”邊“創”，“仿”中有“創”。從模因論的角度看，模仿是模因集合的重新組合，模仿與創造是和諧的統一。在四級寫作教學中引入模仿，就是要因勢利導，引導學生恰當地模仿、復制和傳播模因。

（二）模因論與大學英語四級寫作。何自然教授指出：“模因論對語言教學，特別是英語教學頗有啟發。在模因論的指導下，過去一些丟棄了的，被認為不合理或不可取的傳統教學模式和教學主張也許要重新作出評價，甚至要恢復和再次提倡”。模仿寫作是讀寫結合的最基本形式，是一種傳統的寫作方法。在模因論的指導下讓學生從模仿入手，讓他們接受與自己認知水平相當的大量英語語言材料的輸入，在不知不覺中接受英語的熏陶，養成用英語思維的習慣和能力，從而提高英語四級寫作水平。那么從模因論的角度該如何進行大學英語模仿寫作？遣詞造句，組段謀篇是英語寫作的基礎。因此模仿寫作可以從詞語、句子、段落篇章三個方面進行。

其一，詞語模仿。詞是語言的建筑材料，但怎樣使一篇作文的語言豐富、不枯燥也許令很多學生頭疼。原因主要是詞匯量少，不知如何正確使用詞語。在語言模因作用下教師首先要求學生掌握大量的詞匯，短語，固定搭配，再通過寫作促成學生頭腦中已有的詞語模因不斷重復、增減、變換或進行重組創新。詞語模仿時，根據基因型模因的特點，注意詞語的多樣性。例如：在寫關于traveling的作文時，很多學生會用這樣一句話traveling is a good activity，這里good雖然能表達作者的態度和看法，但是可以用些更確切的詞增強文章的生動性，如enjoyable/instructive等；在表述自己的要點時，不用單調的in one’s opinion可以用as far as——be concerned/in the eye of sb./it seems to sb.etc.在不同的語境下選擇適合的同義異形詞語模因，如：a pretty woman指相貌好看，a handsome woman指身材好，a beautiful woman指有知識有思想更強調人的內在修養。從模因的角度看，詞語在復制的過程中出現了變異，但并不影響原始信息，復制出來的還是復制前的內容。同義異詞這種基因型模因的表現規律啟示教師在寫作教學中鼓勵學生多背誦，閱讀或聽力理解積極的擴大各種詞匯，在寫作時多運用同義詞語，或運用不同的短語表達相同的信息，使語言表達形式更加豐富多彩。

其二，句子模仿。句子是文章的基礎，文章的優劣在很大程度上取決于句子的好壞。一篇完整的作文應考慮到句式的變化，語句應有長有短，句式結構也應根據思想表達的需要而不斷變化。句型句式模仿時，語言模因的表現就比較靈活。可以是基因型的直接套用如諺語警句或者同義異形即同一內容句子句式的變化，也可以是表現型的同構異義即同一句式的不同內容。諺語是一種語言的精華，寓意深刻。四級寫作中如能適當地引用一些諺語，可以為文章增輝添彩，吸引閱卷老師的眼球，從而獲得高分。在教學中教師可以要求學生記住這些諺語模因，一旦遇到類似的語用環境就可以直接拷貝。例如Honesty is the best policy.誠實是最上策，運用在2002年12月的真題It Pays To Be Honest的作文中就能起畫龍點睛的作用；在提及學習和娛樂的關系時可以用“All work and no play makes jack a dull boy”加以闡釋，在珍惜時間時用“Idle young，needy old”。這類諺語模因的運用可以使文章既生動和富有哲理，而且往往能一下子點明了主題和作者的觀點。

四級寫作句式的變化是也一個非常重要的部分，它直接顯示出學生用英語表達能力的高低，同時也是學生最感困難的一部分，在教學時提醒學生要注意句式的變化，同樣一個意思可以通過多種句式來表達，這種同義異形模因增強文章的生動性。例如作文中經常用的一個句型就是“無疑/必定會怎么樣……”有如下表述：There is no denying that.../There is no doubt that.../There leaves little room for doubt that.../It is beyond question/doubt that...etc.同一個句型也可以有不同的內容：Whenever I hear...，I cannot but feel excited./Whenever I think of...，I cannot but feel nervous./Whenever I see...，I cannot but feel surprised.etc.語言模因的兩種表現形式在句子模仿的充分體現啟示教師在寫作教學中鼓勵學生學會用各種不同的句型，從而更加清楚地表達自己的寫作意圖，也使文章語言更加豐富生動。

其三，段落篇章模仿。段落篇章模仿寫作是指對文章的整體篇章布局進行模仿。這些篇章布局就是表現型模因，它們的特征是不同的信息同型傳遞，是形式相同內容各異的模因。四級寫作基本的體裁模式為記敘文、論說文及其它應用文。課堂上教師提供幾篇不同的范文供學生模仿以便加強學生對于不同體裁的了解，其實就是加強相關模因在學生大腦中的感染和傳播，以便在需要時可輕易拷貝。在考試中學生大腦中已經有了各種體裁的大致的框架，再根據不同題目要求填充不同的內容，即不至于憑空發揮，又提高寫作的速度。

對段落篇章模仿的重點就是模仿范文的結構、句子的組織、中心思想表達，根據實際需要變動原來的語言信息或其中的成分，表達出不同的內容。不同的語篇其結構上有不同的特征，不同的語篇在使用語言上也有不同的特征。教師給學生的提供有用模仿材料應選擇當代社會人們關注、議論的熱點話題，突出大學生的生活實際的優秀范文。如The Imporrtance of Self-confidence/What Is Success/Part-time Jobs/Fast Economic Growth—Gains or Losses?等。教師引導他們分析詞匯、句子，掌握語篇結構內容，在同一體裁文章的框架中嵌入不同的內容，組成新的模因復合體。這樣由詞及篇，由一般到具體分析，學生就可習得語篇模因。以四級寫作常見的提綱式作文為例，往往給出三個要點，圍繞要點進行闡述。這類文章篇章的結構層次感和獨立性較強，而且內容多圍繞一根主線展開，即開頭點題，先陳述段落的中心思想，而后分點說明展開，結尾則照應開頭，概括全文。段落由一個中心議題(主題句，常置于句首，告訴讀者這一段落要討論什么內容)和擴展句和結尾句構成。

此外，段落的展開必須根據主題句、主導思想和文章內容等來確定最恰當的寫作手法，如用對照法、舉例法、因果法、列舉法等等。采用何種手段既要考慮該段落的目的和作用，又要考慮其擴展方式和選取的細節，還要考慮細節材料的排列方式和順序，以便段落內各句之間彼此銜接連貫。

這種三段式的四級作文模板就是一種有用的表現型模因，教師在教學實踐中，結合四級作文這種段落篇章特點，下達一定的指令，并要想辦法使這種指令不斷在學生腦海中復制和傳播，成為強勢模因，這種模因被成功的復制可以幫助學生在寫作時形成模仿思維，迅速審題，做到緊扣主題、層次分明、邏輯性強，真正地提高學生的英語四級寫作能力。

三、結語

朱光潛先生在《談文學》中也說“文藝必止于創造，卻必始于模仿，模仿就是學習”(朱光潛1996)。英語的模仿寫作，是在理解的基礎上模仿其精華，并在此基礎上借鑒和發揮，并不是簡單的照搬或抄襲他人作品。模因論理論視角下的模仿寫作，能夠引導學生以積極的態度從詞語、句子、段落篇章不同方面進行模仿，學習寫作技巧、開拓思路、獲取寫作經驗及素材，最終提高學生的四級寫作水平，發揮學生的寫作才能。

［1］陳琳霞.模因與大學英語寫作教學[J].外語學刊，2008.(1):88-91.

［2］Blackmore Susan.The Meme Machine[M].Oxford:Oxford University Press，1999.

［3］Dawkins Richard.The Selfish Gene[M].Oxford:Oxford University Press，1976.

［4］何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005(6):54-64.

［5］何自然.語用三論：關聯論·順應論·模因論[M].上海：上海教育出版社，2007:131-134，157-160.

［6］謝朝群，何自然.語言模因說略[J].現代外語，2007(1):30-39.

［7］朱光潛.談文學[M].合肥:安徽教育出版社，1996.