高職高專英語體驗學習探究

劉浩宇

（湖南信息職業技術學院，湖南 望城 410200）

英語體驗學習的內涵就是“學生在體驗中學英語”，當然在這中間也包括教師在體驗中的教與學。

一、英語體驗學習的理論基礎

英語體驗學習以情境學習論和認知心理學為主要理論依據。情境學習理論是將個體、社會以及環境等置于統一的整體中來考慮，對學習進行重新界定，賦予英語學習這一主題以新意，在英語學習的實質、英語學習的內容、英語學習的方式等諸多方面呈現出與認知取向有所不同的新范式。正是因為如此，情境學習理論可以視為英語體驗教學的學習論基礎。可以從“什么是英語學習，從獲得表征到參與實踐”、“學什么，從認知能力取向到社會實踐取向”和“怎么學英語，從個人建構到相互作用”三個角度將情境學習理論與認知科學作一番比較，在比較中凸現情境學習理論的體驗意蘊。而認知心理學提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

由此可知，在高職英語學習中強調的“教師要積極創設情景、學生自主對英語學習過程進行體驗、加強同學之問、師生之間合作與交流，并積極參加實踐探究活動”正是“建構主義理論”的內涵，“英語體驗”就是實現“同化一順應一同化一順應”循環的有效手段，所以，“教師的英語體驗教學”與“學生的英語體驗學習”是“有意義”的教與學。

二、高職英語體驗學習的實施過程

高職英語體驗學習在實際教學中的實施將圍繞教與學這兩方面進行展開，在展開的過程中以學生獲得的體驗為主線進行拓展。其具體的體驗過程可從以下三個步驟來實施：

（一）學生主動探究，參與體驗。要讓學生在學習的過程中進行有效的英語學習體驗，首先要讓學生能積極參與到教學活動中來，并能全身心的去體驗知識獲取的過程。為此在這一層面，我們強調的是學習情境的創設，讓學生能主動地對情境中所反映的問題進行探索。因此，對教師來講如何激發學生的興趣，比較順利地把學生引入到課堂學習中來是我們思考的關鍵。高職英語知識的實用性比較強，往往與學生的常識有些出入。這里我們可以通過讓學生通過親身參與到相關的情景中來體驗其中的奧妙。如讓學生注視窗外的烏云時思考將會發生的情況。

（二）學生交流合作，豐富體驗。通過前一個步驟，學生已經對新的事物產生了自己的心得體驗，但這些心得體驗有時是不夠全面的，往往存在著一定的不足。要準確地明白某一知識，必須通過學習，或師生間的合作與交流，相互協作，相互孫充，以盡完善。因而，高職英語學習過程必然伴隨著交流過程，如師生交流、學生與學生的交流。所以，在英語教學過程中我們要鼓勵學生在課堂教學中與老師交流；在猜想中交流；在合作中交流。同樣交流也是英語教育的基本部分。讓學生對所研究問題的心得體驗進行交流，一方面學生為了準確把握英語知識的學習進行交流，另一方面學生將學會用英語交流。那些積極參加討論的學生能增強語感，提高英語水平。如果在課堂上給學生創造機會，支持和鼓勵學生多聽，多說、多讀、多寫，他們將學會用英語交流。通過交流，心得體驗就變成了思考、討論、補充和精確化的目標。

當然在交流的同時還要學會與同學“合作、協作”，否則交流成為了“無思之說”。英語合作交流，就是要學會合作，它是在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內充分展示自己的思維方法的過程，相互討論分析，

（三）讓學生總結反思，深化體驗。通過上面的交流與合作，學生的體驗還只是停留在結果上，還沒有去實踐。在這過程中主要是缺乏對體驗的整體把握，因此，很有必要對自己在獲得這個結果所經歷的每一個過程和細節進行回顧，反思其中的所得與所失，總結整個過程中的心得體會，以使英語體驗的結果得到深化，最終生成經驗。這就要鼓勵學生對自己在英語學習過程中的英語思維、英語活動、英語過程進行評價和反思，在這過程中可以得到一些新的信息，可能涉及知識本身的，也可能涉及其它的。反思性英語學習以“學會學習”為目的，既關注直接結果又關注間接結果，即眼前的學習成績和學生自身未來的發展。實際上，如果不能“學會英語學習”，就不能真正“學會知識”。反思性英語學習可以幫助學生學會英語學習；可以使學生的英語學習活動成為有目標、有策略的主動行為；有利于他們在學習活動中獲得個人體驗，使他們變得更加成熟，促進他們的全面發展。

三、對高職英語體驗學習的思考

從以上分析來看，筆者對高職英語體驗學習存在著以下思考：

（一）要在英語課堂上不斷地給予學生成功的體驗。使學生在英語學習中體驗成功會對教學起到非常重要的作用。因此，在英語教學中充分利用教師的主導作用，不斷讓學生體驗成功，即使只有一點點進步．也會使學生身臨其境，始終沉浸在好奇和成功的喜悅中。在英語學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情，尤其對于身心尚未發育成熟的中學生來說，讓他們不斷地體驗成功，通過親身經歷的事實使自己從內心深處感到“我能行”，增強面對困難、克服困難的勇氣和敢于爭取更大勝利的自信心。這種情緒反復發生，學生對英語學習就有了一定的興趣。

（二）高職英語體驗式教學要面向全體學生。如在向學生提問、讓學生“答英語”時可采取針對不同的問題或活動的性質有選擇地讓學生進行參與，在試著讓學生體驗成功的同時，盡可能地選擇一些基礎相對薄弱的、平時表現不是很積極的同學，這樣不僅能體現出公平性，還能克服總是提問那部分同學的現象。

四、結語

以“情境學習理論”為指導思想，根據知識的形成過程和高職英語的特征設計的“英語體驗學習”從根本上講是對英語教學模式的一種有益探索．它所對強調如何激發英語學習興趣，進行體驗，對改進傳統教學模式，提高學習英語的能力與素養有很大的幫助。經過一學年的實驗，我們感覺到：高職英語教學中實施英語體驗學習是切實可行的。總之，它在高職英語教學中是值得推廣的。

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