民族地區部分學生英語聽力能力滯后因素及對策

鐘偉軒

（河池學院外語系，廣西 宜州 546300）

一、民族地區部分學生英語聽力能力滯后因素分析

（一）發音與辨音能力差。因受本民族語言的影響，民族地區部分學生把握不準英語的標準發音，發出來的音往往夾帶民族語言的特征，與標準發音差距很大。聽的時候也分辨不出聽到的是什么單詞，甚至分不清詞與詞的界線。哪怕聽到的事已經學過的詞，也會很難做出正確的判斷。更談不上分辨什么是英式發音，什么是美式發音。

（二）難以掌握語流連貫。部分學生對自己能正確發音的單詞，卻在聽別人說話或聽錄音材料時，也不能做出正確的分辨，從而不能理解他人或錄音材料。這是學生缺乏一種連貫的語流所致。部分學生不清楚甚至不理解音變，弄不明白在不同的材料中，大部分詞和短語在朗讀時會出現弱讀、重讀、連讀、失去爆破、語氣的變化、語調的升降等變化。正是由于出現詞的音變，在語流中產生了語音變化。對于缺乏連貫的語流能力的民族地區部分學生來說，聽時就比較容易產生誤解。

（三）判斷詞義語境能力差。眾所周知，大部分單詞在詞典上有不同的釋義，詞義取決于該詞所處的語境。應根據上下文來決定一個詞的詞義。例如：You’re very fast，aren’t you?（你動作很快，對吧?）Is the window fast?（窗子關嚴了？）從例子中可以看到在不同的語境中，fast的詞義是不同的。但部分學生卻只根據自己掌握的詞義（源于學生記單詞的不良習慣：fast，快；fast，快...），學生往往對詞的第一個釋義印象深刻，最終導致“聽詞生義”，做出錯誤結論。

（四）不會猜字。在聽力練習中聽到的陌生詞，學生是沒有足夠的時間去推敲的，必須通過上下文內容聯想猜測。例如，在She couldn’t bear to see animals treated cruelly這句話里，bear作動詞使用，如果學生只片面地記憶“熊”的詞義的名詞用法，即使看到了couldn’t這個關鍵信息，也不能推測bear還有動詞用法，這就難以理解這句話了。

（五）抓主要內容、捕捉重要細節能力差。對大部分學生來說，把錄音材料里的所有詞都聽出來都聽懂是很困難的。因為學生不知道，只要把材料的中心內容理解了，就能領會全文。但在聽時抓主要內容的能力恰是民族地區部分學生最薄弱的環節，他們只能理解個別詞句或片斷的話、或不顧上下文，孤立截取其中的一段或一句去理解，缺乏理解各個局部繼而找到上下文間的聯系的能力，對于整段內容的理解也就難以把握了。聽力訓練既要求學生聽明白材料的主要內容，還要求學生能聽懂一些重要細節。特別是能影響整篇材料的重要細節，比如：出現人名、處所、數字等等。但部分學生在聽的時不重視對這些重要細節的記憶與分辨，即使聽出來了，但沒記錄下來，結果在做與細節有關的題目時一片茫然。

（六）缺乏英語思維。民族地區部分學生養成了不良的聽的習慣：漢語進行思維去進行理解，他們往往是把聽得懂的單詞孤立的在腦海里譯成中文，把一句完整的句子硬生生地拆成單個單詞，結果是無法理解整句話。由于學生不能用英語思維去聽材料，做不到聽、理解、記憶相結合，也不能把聽懂了的、理解了的相關信息在腦海里快速地聯系起來形成連貫的記憶，最終不能將全文的要點通過相關聯系有機地統一起來。

（七）語法、習語及背景知識掌握少。民族地區部分學生的語法功底弱、習語積累量少，導致在聽材料時概念模糊不清，甚至把句子的語法結構都弄亂。例如：He passed away peacefully．如果對句中pass away（去世）短語理解有誤，那么對整句的理解就會有誤。又如：There was a old lady in front of the boat．與 There was a old lady in the front of the boat．在這兩個句子中，old lady所處的位置是不同的。第一句中的old lady是在船的前面，后一句的old lady的位置則是在船的前部。如果學生掌握不好構詞法，語法和習語，在聽的過程中就容易發生判斷錯誤。此外，由于聽力材料內容涉及面很廣。而民族地區部分學生關于英語國家的知識的了解又窄，而且英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異也不盡相同，結果是聽完材料后，對聽力所涉及的內容一知半解，甚至完全不懂，造成對材料的理解片面或更本不理解。

二、改善民族地區部分學生英語聽力能力滯后的對策

（一）強化語音訓練、辨別不同發音。由于受民族語言的影響，學生的發音與標準發音存在差異，對學生進行語音強化訓練是唯一的改善語音辦法，對于單詞中元音、輔音、輔音連綴等基本語音知識，學生必須熟練掌握，語流中的重讀、弱讀、連讀學生也必須了解透徹。因此，大量的辨別語音、語調的聽力練習是十分必要的，目的就是要消除學生語音上的障礙。還要注意一點，目前mp3格式的英語聽力錄音多是英式發音的，而像CET-4與CET-6之類的英語聽力測試卻多為美式發音，為此，英式發音與美式發音的差別學生必須掌握，教師在這方面應加強指導。辨別兩種不同發音的訓練方式很多，而聽純正的發音為最佳選擇，如VOA、Special English和BBC。此外，聽歷年英語測試錄音也是非常好的方式。如果學生能聽懂不同口音的英語，學生就能更好地了解英語國家的知識。

（二）精聽與泛聽并重。精聽與泛聽不能孤立的訓練，因為精聽與泛聽是相輔相成的關系。所謂的精聽就是讓學生重復地聽某一英文材料，從不懂聽到懂一些，直到聽到完全聽懂。抓主題大意是泛聽訓練要培養學生掌握的本領，學生多聽不同的口音與語調，能培養良好的語感與明快的語流。作為教師，處理好精聽與泛聽的關系相當重要：精聽是泛聽的基礎，精聽使得泛聽深化，泛聽能帶動精聽。

（三）聽與說相結合。英語能說出口的前提是要聽得懂他人的英語，也只有聽懂了，才有可能繼續說。因此，教師要有目的地創造一切機會讓學生開口說英語，無論是在課堂還是在課外。學生應積極參與“英語角”，有機會多接觸英美人士。這些活動都是操練口語、提高口語能力的有效方式。在英語中，不同語調能表達不同的情感、態度和意思，學生要掌握這些，進行大量的口語練習時必不可少的。這樣，學生才能在聽時分辨出不同語調表達出的不同內涵。由此可見，說的能力增強能夠促進聽的能力提高，聽的能力提高了能帶動說的能力更上一層樓。

（四）聽與讀相結合、擴大閱讀量。實踐證明，邊聽錄音邊讀文字材料能使語感提升，語流辨別能力增強。詞句的音、形、意在聽與讀有機地結合下能在學生的腦海中快速統一起來，判斷正確的幾率達十之八九。每天30分鐘左右邊聽英語磁帶錄音邊朗讀是每個學生都能做到的簡單的、行之有效的方法。聽與讀的材料可以是任何材料，切忌材料的難度不要過度超出學生實際的聽力能力，在開始時訓練階段，先讓學生聽錄音時對照文字材料，進而逐步脫離文字材料跟著錄音讀，最后能憑借語感與錄音同步朗讀。此外，材料讀得越多，詞匯重復出現率就越高，就越熟悉常用詞語，聽時就可以直接去領會、理解所聽材料的內容，英語譯成漢語再做理解這個過程便可跳過。要對學生的進行量大的、有時間限定的閱讀強化訓練，目的促進學生的聽力速度的提高。針對部分學生在閱讀的過程中養成的字字斟酌，句句推敲的不良習慣，教師要加以重視并指正。要讓學生明白：在規定的時間里進行的閱讀，只要抓住材料的中心，能了解材料大意，能捕捉材料中的重要細節完成任務了。大量的實踐已經證明，閱讀速度的提高對于學生的思維節奏的加快起到促進作用，這樣，在聽英語時“掉鏈子”的情況就會減少很多。同時，大量的閱讀所涉及的英語國家的知識面，英語國家的文化，英語國家人士的思維方式，對于提高學生的聽力理解能力是大有裨益的。

（五）聽與寫相結合。聽寫是學生最害怕，也是最難提高的一項能力。聽寫的特點是限時性強、輸入量大、需要注意力高度集中，是一個要求學生充分調動所有語言知識的強腦力勞動過程。因此，學生在聽時材料時，必須具備即時理解，即時記憶的能力，否則就不把所聽到的內容完整寫下來。聽寫伊始，給學生聽寫常用詞匯、日常對話、簡單句型，然后難度增強，聽寫段落和課文。當學生能很好地聽寫出課文時，可以給學生聽寫難度稍高于課文的材料。如果學生能聽寫出稍難的材料，對文字內容的理解也就輕而易舉了。

（六）掌握一些聽力技巧。做聽力訓練時教師務必敦促學生聽錄音時做筆錄，要記下材料中的常見信息，如：時間、地點，人物、數字和一些重要動詞和常用短語，有的地方的發音會跟其他地方有很大差別，比如發音很重，音調拉得很長。抓住了這些信息，對于理解材料是很有幫助的。此外，文章的開頭與結尾往往是概括性的描述，學生一定要抓住并理解。教師要鼓勵學生充分地發揮自己的想象和經驗去理解、猜測、推理，但要注意合理性，符合邏輯。

三、結語

聽力涉及到語言的語音、音位、韻律、詞匯、句法、語義和語用等諸多方面的知識及其運用。由于聽力是通過聽覺感知語言，因此，對語言的語音及其與語義結合的特征必須具有高度的敏感與識別能力。此外，如果學生不能全面熟練地掌握語言知識，哪怕有丁點疏忽，捕捉內容就會受影響。要改變民族地區部分學生英語聽力能力滯后的狀況，教師的任務艱巨，一方面要研究影響學生聽力理解各種因素，一方面不能違背學生的認知規律，盲目訓練。要讓學生明白，要提高自身的英語的聽力技能，扎實的英語語言知識，正確的聽音與閱讀方法，快速的聽音反應，熟練的聽力技巧，缺一不可。

［1］束定芳，莊智象．現代外語教學——理論、實踐與方法［M］．上海外語教育出版社，1996.

［2］王薔，程曉堂．英語教學法教程［M］．高等教育出版社，2002.