項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

馮國海， 高 巍

商丘工學(xué)院（476000）

1 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵

“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)”是指由教師安排一個完整的，具體的項(xiàng)目。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立或者師生共同完成這個項(xiàng)目中所要完成的所有任務(wù)的教學(xué)活動。教師在教學(xué)工程中把項(xiàng)目中的一個個任務(wù)做為主線來展開,把相關(guān)的知識點(diǎn)融入到各個環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目。通過對問題的深化或功能擴(kuò)充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項(xiàng)目任務(wù)解決方案,并最終使項(xiàng)目完成。從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。

2 在測量實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)在我院工程測量教學(xué)中的實(shí)施過程

項(xiàng)目的好壞、難易、是否能突出所學(xué)知識等幾個問題是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)要求的關(guān)鍵。那么為了較好的解決這個問題,本人在我系的領(lǐng)導(dǎo)、老教師的帶領(lǐng)和幫助下，經(jīng)過深入分析、討論，并綜合我院教學(xué)要求及建工系學(xué)生本身特點(diǎn)等多方面因素，制定出了適用于我院工程測量教學(xué)，并能使我院高職層次學(xué)生完成的項(xiàng)目。項(xiàng)目的具體情況如下:

1）項(xiàng)目來源：根據(jù)我院實(shí)際情況及工程測量教學(xué)的需要，首先對我院的校區(qū)進(jìn)行了劃分。并在整個校區(qū)內(nèi)設(shè)置了若干個控制點(diǎn)，保證每個分區(qū)內(nèi)都至少有2個控制點(diǎn)。這樣就能使學(xué)生按照測量理論教學(xué)中的要求對每個區(qū)域都可以實(shí)施觀測。為了使項(xiàng)目具備真實(shí)性、準(zhǔn)確性。我們邀請了規(guī)劃單位的工作人員，對我院已經(jīng)定好的各個控制點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)位數(shù)據(jù)觀測,并向我們提供了各個點(diǎn)位的具體數(shù)據(jù)。這些工作讓學(xué)生感覺到測量工作的真實(shí)感,使學(xué)生自己從學(xué)生很自然的轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€測量工作人員。而用這樣實(shí)地存在的項(xiàng)目，作為教學(xué)內(nèi)容,勢必會大大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。

2）項(xiàng)目內(nèi)容:①要根據(jù)任務(wù)的大小，給予學(xué)生充足的實(shí)訓(xùn)時間；②我們將整個校區(qū)安排成若干個區(qū)域，形成了不同的一個個項(xiàng)目；③根據(jù)學(xué)生掌握知識程度的情況，將學(xué)生分成若干小組;④再根據(jù)每個小組組成人員以及平時的學(xué)習(xí)情況，給予不同的項(xiàng)目。而這些項(xiàng)目本身也有大小、難易不同。規(guī)模較小的項(xiàng)目，也就是指完成項(xiàng)目分區(qū)中較小區(qū)域的觀測任務(wù)，觀測量小，難度也比較簡單。這部分項(xiàng)目的目的是學(xué)生通過完成這個項(xiàng)目,使學(xué)生能夠深入理解教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)自己所學(xué)知識；另外，還有規(guī)模較大的項(xiàng)目，這部分項(xiàng)目觀測區(qū)域大，任務(wù)多，計(jì)算量大，難度高。其目的就是使那些基礎(chǔ)知識學(xué)的很好的學(xué)生，通過完成項(xiàng)目，對自己的能力有大幅度提高。學(xué)生可根據(jù)本小組的實(shí)際情況，自主選擇本小組所承擔(dān)的項(xiàng)目大小。這樣不僅為不同層次的學(xué)生提供了參與到實(shí)踐教學(xué)中的機(jī)會,而且都能充分的調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從而使項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的效果達(dá)到最大。

3）項(xiàng)目分解:針對項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的特點(diǎn)，我們制定了一套實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。根據(jù)指導(dǎo)書的要求，將教學(xué)過程分為兩個階段。第一個階段，進(jìn)行控制測量。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，建立導(dǎo)線控制網(wǎng)。控制測量是測量工作的重要組成部分，也是保證測量工作能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵,它涉及了教材前半部分的所有內(nèi)容。控制測量的最終目的，是在整個測區(qū)內(nèi)建立一批精度相當(dāng)，密度適當(dāng)，具有統(tǒng)一坐標(biāo)和高程的控制點(diǎn)。為碎步測量提供依據(jù)。第二個階段，地形圖的測繪。要求學(xué)生將第一階段所測數(shù)據(jù)匯總、計(jì)算出控制點(diǎn)坐標(biāo)和高程，并根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況加設(shè)碎步點(diǎn)，將所觀測區(qū)域內(nèi)的建筑物、構(gòu)筑物，進(jìn)行細(xì)致觀測后，繪出圖紙。運(yùn)用項(xiàng)目分解的原理，引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行項(xiàng)目的觀測，使學(xué)生知道從哪里入手，不至于一開始就感覺到無所適從，打消了學(xué)習(xí)的積極性。

4）項(xiàng)目實(shí)施:學(xué)生按選定的項(xiàng)目，以組為單位，各自進(jìn)行觀測。教師可引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行組內(nèi)討論，對項(xiàng)目進(jìn)行分析，并使組長擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的角色,對每個人的工作任務(wù)進(jìn)行劃分，各成員按照所分配的任務(wù)進(jìn)行觀測。遇到無法解決的問題，由組長負(fù)責(zé)及時與指導(dǎo)教師取得聯(lián)系,由指導(dǎo)教師在現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，并處理存在的問題。這樣現(xiàn)場教學(xué)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高,另一方面也使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步加深了印象。

5）項(xiàng)目評估:學(xué)生完成整個項(xiàng)目工作后，教師應(yīng)根據(jù)所測數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、真實(shí)性以及圖紙繪制的情況進(jìn)行項(xiàng)目評估。評估的方法為，首先讓學(xué)生對自己的工作成果進(jìn)行自評。然后指導(dǎo)教師進(jìn)行最后的工作總結(jié)、成績評定，并找出差距和改正辦法。這樣做，使學(xué)生有一種真正參加工作的感受，對學(xué)生就業(yè)后快速融入工作崗位，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)取得的成果

實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)以后，由過去的老師唱主角、學(xué)生走過場逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主導(dǎo)、教師輔助，從而激發(fā)了學(xué)生對工程測量課的興趣。這樣做既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動手能力，又可以因材施教，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和啟發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際操作的能力。目前，越來越多的學(xué)生不再把實(shí)踐課當(dāng)成可有可無，開始喜歡測量課程。另外，學(xué)院在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，還開展了測量競賽活動，受到了同學(xué)們的普遍歡迎。

3 結(jié)語

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)是實(shí)施探求式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)生的角度說，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程教學(xué)中,可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度說，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)是一種建立在構(gòu)件主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)也增強(qiáng)了教師在教學(xué)過程中,對所學(xué)知識如何進(jìn)行合理選擇，并且在指導(dǎo)學(xué)生的同時，也使自身的教學(xué)水平大大提高。另外，也為我院今后的教學(xué)工作，構(gòu)建起了更加完善的教學(xué)體系。因此，我認(rèn)為在其他課程的教學(xué)中，都可以實(shí)施該教學(xué)法。只有在設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和形式時，從本課程的實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā),選取一個可以貫穿本課程主要內(nèi)容的項(xiàng)目，使之在教學(xué)過程中一步步完善，這門課程的教學(xué)才會成功。

[1]張奇.項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在《管理信息系統(tǒng)》中的應(yīng)用探討，計(jì)算機(jī)教育,2007.9.

[2]王文.項(xiàng)目驅(qū)動的“Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革，計(jì)算機(jī)教育,2007.9.

[3]張哲.在Java語言教學(xué)中實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法的實(shí)踐探索，教育與職業(yè)，2007.6.