校內外互補的設計工作室教學新模式探討

王丹丹，彭 蓉(長江大學城市建設學院，湖北荊州434023）

1 建筑師業務實習現狀

目前，實習作為學生教學實踐的重要環節，既可以強化學生工程師基本技能的訓練，又能夠提高學生運用理論知識能力，積累相關工程專業的實踐知識與經驗，同時還培養了學生的協作能力與社會責任感。建筑學本科階段實習課程的3種類型中，課程實習屬于校內實習，而建筑師業務實習與畢業實習一般屬校外實習，課程周時一般為14～16周，由學校推薦與學生自行尋找實習單位，學校指定教師階段性的指導學生實習。其優點是學校推薦的實習單位專業資質有保障，與學校有長期的合作基礎；學生尋找的實習單位對學生本人有一定的吸引力因素，學生有就業傾向性。

對于處于專業課程已修滿而又畢業在即的高年級的學生們，建筑師業務實習的鍛煉對建筑學本科階段培養應用型人才的必要性就顯的非常重要了。然而對于對學生的校外實習的特殊性，從實習開始運行到實習過程的監管，因為學校管理因素、學生自我發展趨向因素、社會因素等各方面因素的影響，實習中往往會存在一些問題；直至實習成果的評定，受學生興趣、實習條件、就業需求等因素的影響，教師在預先制定的管理模式中很難界定實習成果質量，從學生的實習日志或實習報告中發現許多非專業性、內容超出大綱要求的狀況，從實習成果中也很難鑒定出哪些是學生獨立完成的內容等問題，這對教師的評判帶來一定影響[1-2]。由于學生實習存在著集中與分散、專業實踐與就業實踐的多重因素的影響，使得教師面臨用統一評判標準難以管理的狀況，客觀上也影響了實習效果。

2 校內外互補的設計工作室模式建設

結合長江大學城市建設學院的建筑學(五年制）本科專業建筑師業務實習中出現的問題，筆者試圖探討一套較為完整的實習管理模式——校內外互補的設計工作室模式，以提高實習質量。校內外互補的設計工作室模式是 “工學交替”模式 的延續，是一種兼顧校內外實習的新的嘗試，也是基于長江大學土木專業 “工學交替”模式啟發的一種探索。在具體研究過程中筆者嘗試以點、線、面這3個階段來層層推進。

首先是建立高年級設計工作室。借助學院設計研究院的相關設計項目，在教師兼項目負責人雙重角色的指導下，讓經歷過設計院業務實習環節的畢業班部分學生參與設計工作。在不影響五年級正常教學的情況下仍然可以使部分學生借鑒 “工學交替”模式來延續執業建筑師的訓練，同時也可以帶動其他學生加強實踐訓練。

高年級設計工作室由一級注冊建筑師主持該工作室的設計工作，該空間可以同時放置8臺電腦和一張大的討論桌，工作電腦由設計研究院和學生共同提供，以此整合部分硬件資源。設計院建筑師業務實習不同的是，該工作室更注重學生的多方面多角度的參與，讓學生盡可能了解和參與設計的多種方式以及整個過程，以求培養更全面更高效的畢業生[3-4]。比如在創業中心的規劃與建筑設計中，學生通過前期反復調研與測量，了解了建筑設計的前期環節；在測繪局的建筑設計過程中，學生有機會與甲方面對面，探討設計的可行性，進行方案的優化論證(見圖1）；在當陽新農村設計中，學生通過深入農村基層調研村民的生活的方方面面來設計適用的作品(見圖2）。

圖1 建筑設計實踐項目

圖2 新農村實踐項目

經過以上幾個設計項目的訓練，設計工作室在高年級學生中起到了積極的引導作用。通過與畢業班學生的座談了解到，參與項目的同學通過半年的設計磨練都有較大的收獲。

與此同時，如何拓寬工作室的研究范圍從點的播撒延展到線，成了下一步模式改革的重點。工作室在啟動了幾個大型項目的同時，還繼而嘗試建筑師業務實習在設計工作室運行模式下的教學新方式，以期待進一步推動學生的實踐學習效果。在該階段，針對目前建筑學教學過程中部分課程缺乏真實的建造體驗致使相關知識點的學習單調枯燥這一實際困惑，啟動了一個 “直播建造”項目。該項目以本校藝術學院教學樓實際工程項目為對象，三至五年級建筑、城規、土木和管理等不同專業學生組成直播劇組，以定期的展板和沙龍為直播媒介將建筑從無到有的全過程進行真實、形象而生動的直播。

在這次設計工作室教改實踐中，學生為了對學校藝術學院教學樓建造全過程進行解析，直播劇組首先必須以 “設計工作室”為據點，每個建造環節之初在建筑設計老師的指導下對設計方案進行細心解析，進而在現場監理老師的指導下進入工地采得第一手現場資料，然后經過報道組對知識點的提煉與消化進入后期制作，最后通過海報、沙龍與展板的形式面向全院師生同步學習。

3 結 語

通過基于長江大學土木工程專業 “工學交替”模式下的建筑學專業建筑師業務實踐的 “設計工作室”模式的拓展研究，有效緩解了建筑學本科教育中 “理論”與 “實踐”的矛盾，促進了 “師”與“生”的共同發展。該模式使建筑學實踐課程擺脫了傳統教育觀念的束縛，改進教學方式與方法，逐步將教師在教學過程中的被動等待轉變為主動選擇；學生實習環節除了能夠在指導教師的主導作用下有計劃的開展理論教學活動，同時也能真正接觸到社會實際項目的業務實踐，完成了建筑學理論向實踐應用型的圓滿轉化，不僅有效提升了學生的實踐能力，還大大激發了學生潛在的創新思維。

[1]劉志剛，陳霞妹 ．本科實習管理運行狀況的調查與研究——以我校建筑學院為例 [J]．科教導刊，2010（11）：142-143．

[2]朱靄敏，張大玉，王嵩明 ．建筑學專業建筑師業務實踐環節探索 [J]．高等建筑教育，1998（3）：27-28．

[3]鄧傳力，索朗白姆 ．建筑設計課程實踐教學改革探討 [J]．西藏大學學報，2007，22（增）：107-109．

[4]曹亮功 ．從建筑職業看建筑教育 [J]．建筑學報，2005（2）：76-77．