理工科學(xué)生學(xué)習(xí)公共音樂課程的調(diào)查思考

黃皓華 徐大成

(1.湖南理工學(xué)院 體藝部，湖南 岳陽(yáng) 414006；2.湖南科技學(xué)院 音樂系，湖南 永州 425000)

理工科學(xué)生學(xué)習(xí)公共音樂課程的調(diào)查思考

黃皓華1徐大成2

(1.湖南理工學(xué)院 體藝部，湖南 岳陽(yáng) 414006；2.湖南科技學(xué)院 音樂系，湖南 永州 425000)

文章通過對(duì)幾所理工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)公共音樂課程的現(xiàn)狀調(diào)查，真實(shí)地了解了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課程合理設(shè)置的需求及學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的要求。調(diào)查思考這些問題對(duì)于開展高校公共音樂課程教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

理工科學(xué)生；公共音樂課程；調(diào)查思考

我國(guó)高等教育一直以文理工分立的蘇聯(lián)式辦學(xué)模式延續(xù)至今，其造成的直接后果是：文科大學(xué)生科學(xué)意識(shí)不強(qiáng),理工科大學(xué)生則人文藝術(shù)素質(zhì)低下,且相比之下后者表現(xiàn)更為普遍和嚴(yán)重。因此，在理工科院校開展藝術(shù)教育提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神顯得十分迫切。

目前，大部分高校結(jié)合本校實(shí)際，開設(shè)了不同層次、不同類型的藝術(shù)類課程,理工科院校的藝術(shù)教育形勢(shì)也越來越好。為了較為全面地、真實(shí)地掌握理工科學(xué)生學(xué)習(xí)公共音樂課程這一情況，我們通過對(duì)幾所理工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)公共音樂課程的現(xiàn)狀調(diào)查，真實(shí)地了解了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)、學(xué)生對(duì)課程合理設(shè)置的需求及學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的要求。調(diào)查思考這些問題對(duì)于開展高校公共音樂課程教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

一 調(diào)查對(duì)象及方法

我們分別對(duì)已多年開設(shè)公共音樂課程的湖南理工學(xué)院、湖南科技學(xué)院、南京審計(jì)學(xué)院、上海電力學(xué)院等省內(nèi)外兄弟高校作公共音樂課程教學(xué)調(diào)研。調(diào)研設(shè)計(jì)了“高校公共音樂課程（非音樂專業(yè)）學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”。調(diào)查問卷包括學(xué)生對(duì)公共音樂課程學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、表現(xiàn)；學(xué)生對(duì)公共音樂課程學(xué)習(xí)有何需求、對(duì)任課老師授課方式的要求、在音樂教學(xué)過程中學(xué)生喜歡哪種師生交流方式及給你的音樂任課老師的幾點(diǎn)建議等方面，試圖對(duì)問題有一個(gè)全面廣泛的了解。總共發(fā)放問卷2300份,收回有效問卷2106份。參與調(diào)查的學(xué)生，既有男生也有女生，但理工科院校的男生比例遠(yuǎn)高于女生。由于涉及跨省幾所學(xué)校，調(diào)查的難度也較大，還有很多細(xì)節(jié)有待完善，雖然有一些局限，但還是能夠從一個(gè)側(cè)面反映問題。

二 數(shù)據(jù)分析與調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的調(diào)查

調(diào)查問卷中我們問到:“你對(duì)公共音樂課程學(xué)習(xí)的興趣”時(shí),共計(jì)有65%的學(xué)生回答“喜歡”，33%的學(xué)生回答“一般”，1.4%的學(xué)生回答“不感興趣”，僅一人回答感到厭惡。當(dāng)問到對(duì)公共音樂課程學(xué)習(xí)的態(tài)度問題時(shí),大部分的同學(xué)也都能夠持肯定態(tài)度。在問到“你對(duì)公共音樂課程學(xué)習(xí)的態(tài)度”時(shí),共計(jì)有53%的學(xué)生回答“積極”，43%的學(xué)生回答“一般”，3.5%的學(xué)生回答“無所謂”，僅一人回答感到冷淡。當(dāng)問到學(xué)生在公共音樂課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)問題時(shí),大部分的同學(xué)持一般學(xué)習(xí)的態(tài)度。在問到“你在公共音樂課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)”時(shí),共計(jì)有23%的學(xué)生回答“主動(dòng)”，64%的學(xué)生回答“一般”，11%的學(xué)生回答“被動(dòng)”，2%的學(xué)生回答“冷漠”。從這部分調(diào)查可以看出，近些年來,隨著各方面的努力，理工科院校公共音樂課程教學(xué)取得了一定的成績(jī)，學(xué)生對(duì)本課程的價(jià)值與作用有了充分的認(rèn)識(shí)，他們能夠自覺的學(xué)習(xí)音樂課程。充分證明了開設(shè)藝術(shù)教育課程的必要性和可行性，同時(shí)反應(yīng)出我們所開設(shè)的公共音樂課程教學(xué)能夠滿足廣大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，也正因?yàn)槠浣虒W(xué)效果良好才能使學(xué)生對(duì)此課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需求的調(diào)查

調(diào)查問卷中我們問到“你對(duì)公共音樂課程學(xué)習(xí)有何需求”時(shí)，9%的學(xué)生回答“音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)”，36%的學(xué)生回答“掌握演唱（奏）技能”，54%的學(xué)生回答“學(xué)習(xí)音樂欣賞知識(shí)”，1%的學(xué)生回答“無需求”。在問到“你喜歡哪種類型的音樂老師”時(shí)，1%的學(xué)生回答“嚴(yán)肅型”，30%的學(xué)生回答“活潑型”，44%的學(xué)生回答“幽默型”，25%的學(xué)生回答“情趣性”。在問到“你喜歡哪種師生交流方式”時(shí)，14%的學(xué)生回答“教師主動(dòng)”，68%的學(xué)生回答“師生互動(dòng)”，28%的學(xué)生回答“自由交流”，沒有學(xué)生主張“學(xué)生主動(dòng)”。

這部分調(diào)查可以看出,理工科院校學(xué)生對(duì)公共音樂課程教學(xué)有了一定高度的認(rèn)識(shí)，他們從對(duì)課程感興趣到關(guān)注課程教學(xué)的細(xì)節(jié)，包括課程設(shè)置、教師的授課方式及教學(xué)過程中的師生交流。

第一，真實(shí)地反映了當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理特點(diǎn)。這一階段大學(xué)生的心理發(fā)展存在過渡性，矛盾性，不穩(wěn)定性，可塑性的特點(diǎn)。其發(fā)展水平處于迅速走向成熟但又尚未完全成熟的狀態(tài)，認(rèn)知水平達(dá)到了相對(duì)成熟的水平，思維已由經(jīng)驗(yàn)性向理論性轉(zhuǎn)化，他們對(duì)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容有了自己的需求，體現(xiàn)出自己的個(gè)性。

第二，全面地反映了學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的需求。課程設(shè)置上，突出反映學(xué)生以“接受”和“參與”兩方面為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)審美鑒賞性知識(shí)獲取的同時(shí)注重以學(xué)生參與為主的實(shí)踐性教學(xué)過程。它清楚提示我們學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，主要以參與的方式表現(xiàn)其接受特征。進(jìn)一步證明了音樂教學(xué)活動(dòng)通過表演來進(jìn)行，是音樂審美活動(dòng)最生動(dòng)的方式。

第三，客觀地反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的要求。調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)可是在教學(xué)過程中突出師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的要求。它告訴我們?nèi)绾紊虾靡魳氛n教師，應(yīng)充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求與動(dòng)機(jī)，按照學(xué)生不同的需求與動(dòng)機(jī)，不同的心理特點(diǎn)及不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施因材施教、寓教于樂等教學(xué)原則，讓學(xué)生在接受音樂教育的過程中真正地體驗(yàn)，感受，創(chuàng)造音樂藝術(shù)的美。

三 幾點(diǎn)思考

綜上所述，理工科類學(xué)生學(xué)習(xí)公共音樂課程時(shí)，無論從學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，還是對(duì)音樂課程教學(xué)的具體要求，充分反映出新的特點(diǎn)，且以良好的趨勢(shì)往前發(fā)展，這對(duì)于我們的公共音樂課程教學(xué)提出了新的要求。如何滿足廣大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)音樂課程的快樂。我們應(yīng)從音樂課程設(shè)置的合理性，及音樂教師應(yīng)具備綜合能力的必備性兩方面加以思考：

第一，音樂課程設(shè)置的合理性。由于理工科院校的公共音樂教學(xué)性質(zhì)，它不是以培養(yǎng)專門從事音樂工作的人才為主，其音樂課程只是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑之一，課程設(shè)置主要以突出“接受”和“參考”兩方面為出發(fā)點(diǎn)，音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)只是作為輔助性的知識(shí)性課程，按照《全國(guó)高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》要求，突出“使學(xué)生體驗(yàn)，感受，創(chuàng)造音樂藝術(shù)的美”的教學(xué)，著重開設(shè)限定性課程——音樂審美鑒賞性課程（音樂鑒賞），選修性課程——輔助性的知識(shí)性課程（音樂基礎(chǔ)理論、音樂史論等方面），活動(dòng)性課程——學(xué)生參與性課程（聲樂、器樂、合唱、合奏等）三大課程。

第二，音樂教師綜合能力的必備性。音樂這門學(xué)科不僅具有美育學(xué)科的審美功能和教育功能，從學(xué)科性質(zhì)來看，它是一門藝術(shù)科學(xué)，具有社會(huì)科學(xué)的一般特征，作為音樂知識(shí)的傳授者——教師必須具備全面的教學(xué)能力。它包括創(chuàng)造能力和教育能力即全面掌握和合理運(yùn)用教材的能力，語音表達(dá)能力。教師只有具備這些能力，才能在教學(xué)過程中輕松地駕馭課堂，讓學(xué)生在教師的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中獲取他們所需要的音樂知識(shí)感受、體驗(yàn)音樂藝術(shù)的美。

當(dāng)今，我們面對(duì)的是八、九十年代出生的大學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行抽象思維等腦力活動(dòng)的同時(shí),也急需在音樂學(xué)習(xí)中汲取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng),獲得抽象思維之外的形象思維。這種潛在的學(xué)習(xí)需求充分說明了理工科院校的藝術(shù)教育還有上升和發(fā)展的空間和更為廣闊的發(fā)展前景。

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理[M].上海:上海教育出版社,1993.

[2]趙宋光.音樂教育心理學(xué)[M].上海:上海音樂出版社,2003.

[3]曹理,何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海:上海音樂出版社,2001.

[4]盧家楣.情感教學(xué)心理原理的實(shí)踐與應(yīng)用[M].上海:上海教育出版社,2002.

[5]蘭辛.淺談音樂教學(xué)中的情感教學(xué)[J].科技信息,2007,(7):135.

J639

A

1673-2219（2011）04-0199-02

2010－11－04

湖南省教育廳一般資助課題“高校公共音樂課程情感教學(xué)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)湘教通2009-321）。

黃皓華（1968－），男，湖南岳陽(yáng)人，湖南理工學(xué)院體藝部副教授，主要研究方向?yàn)楦咝９菜囆g(shù)教學(xué)。徐大成（1964－），男，湖南永州人，湖南科技學(xué)院音樂系副教授，主要研究方向?yàn)殇撉俳虒W(xué)理論。

（責(zé)任編校：京華）