《宏觀經濟學》課程教學改革與實踐
——基于地方高校特點的幾點思考

朱文蔚 李清泉

（湖南科技學院 經濟與管理系，湖南 永州 425100）

《宏觀經濟學》課程教學改革與實踐
——基于地方高校特點的幾點思考

朱文蔚 李清泉

（湖南科技學院 經濟與管理系，湖南 永州 425100）

《宏觀經濟學》是經濟與管理類專業的核心課程，是學習其他經濟學課程的基礎。但地方高校由于各種原因，學生對《宏觀經濟學》課程的學習熱情不高，對宏觀經濟學相關理論的理解和應用相對較差。要改變這一現狀，必須在教學過程中明確教學目標，合理設計課堂講授內容，并根據不同的教學內容，靈活運用研究性教學、案例教學和討論式教學等多種教學方法，同時完善教學手段，尋求ppt課件與板書的完美結合。

宏觀經濟學；地方高校；教學改革

《宏觀經濟學》是經濟與管理類專業的核心課程，是學習其他經濟學課程的基礎，部分高校還將它作為理工、人文、社科類專業學生的選修課，同時，也是經管類專業研究生入學考試的專業基礎課。通過對宏觀經濟學中的基本理論的學習，可以使學生了解現代西方經濟學理論的精華，正確運用宏觀經濟學的相關理論和分析工具，理解實際生活中各種經濟現象的內在規律和各種現象之間的必然聯系，以及分析當前各種宏觀經濟現象產生的原因和本質特征，所以這門課程具有鮮明的時代感，也是一門理論聯系實際非常強的課程，這要求學生要有扎實的理論基礎，教師要有廣博的學識和深厚的學術素養。

然而，地方高校大都數辦學歷史較短，又遠離省會中心城市，加上交通和地理位置等缺陷，導致師資力量薄弱、學科建設滯后，而且地方高校基本都是二本學校，招生錄取時分數線都在重本之下，錄取的學生整體素質不高。同時，大部分地方高校為了不影響以后招生都傾向于追求較高的就業率，為此，將學校人才的培養模式基本都定位于“培養應用型人才”，所以非常重視學生實際動手能力和實際操作能力的培養，從而相對降低了對學生專業基礎理論知識的傳授，這也間接強化了學生未來求職的功利主義思想。學生普遍認為畢業后所學的理論知識對自己的就業沒有多大幫助，而把那種技能型的知識和相關證件（包括大學英語四六級證書和計算機等級證書等）的獲取看作自己未來就業競爭中的重要籌碼，所以大部分學生對專業基礎理論課程不重視，再加上一般的基礎理論課相對比較抽象，而地方高校年輕教師基本來自重本學校，教授的又是二本學生，這樣在教學內容和教學方法等方面也存在眾多問題，這一系里問題導致學生對專業基礎理論課的學習熱情不高，專業基礎知識不扎實，大部分學生學完《宏觀經濟學》課程后，基本上是為了應付考試通過而機械記憶記住幾個基本概念和某些原理，談不上對宏觀經濟學相關理論的深層次理解與應用。基于這一背景，筆者想結合近幾年來在地方高校對《宏觀經濟學》課程的教學實踐，對該課程的教與學談幾點體會，試圖對以上狀況能有所改觀。

一、明確教學目標，合理設計課堂講授內容

地方高校由于“應用型”人才培養模式的定位，都相對縮減了基礎理論課的授課課時，《宏觀經濟學》一般都限制在48個課時，這樣的學時安排使得《宏觀經濟學》的幾個基本理論平均每部分授課學時只能為6到8學時，這樣少的授課時數只能保證最基本的課堂知識的傳授需要。如果教師要在介紹基本概念和基本原理的基礎上對相關內容進行進一步拓展與深入，那么這樣的課時量安排顯然無法滿足要求，更談不上結合學生所閱讀的經典文獻進行討論、講解作業、結合實際進行案例分析等[1]。在課時量不能增加的情況下，怎么來解決這個問題？課堂講授內容的合理設計無疑就顯得尤為重要。

首先，要認真鉆研教材，根據地方高校特點合理制定該門課程的教學目標。授課前先了解學生在學這門課程之前，學習了那些課程，具備了那些知識，根據地方高校人才培養目標來思考學生學習這門課程必須掌握哪些知識，最起碼不能影響學生對后續課程的學習，在此基礎上確定這門課程的教學目標，進一步確定每章節的教學目標。教學目標確定后再確定該課程的教學重點與難點，在此基礎上對《宏觀經濟學》課程中相關內容進行甄選，哪些內容要重點講解就多安排點課時，哪些內容可以留給學生課后自學就不安排課時，如《宏觀經濟學》課程中的國際經濟的基本知識及國際經濟部門的作用等章節，與《國際經濟學》和《國際貿易》等課程的相關內容都是重復的，那么這些知識點可以讓學生課后自學或留到以后課程再學，這樣在有限的課時內才能完成教學任務，實現教學目標。

其次，緊緊圍繞每章節的教學目標，包括教學的重點、難點和疑點認真備課。在備課的過程中，要考慮學生的接受能力，畢竟地方高校的學生和重點本科院校的學生在理解能力和分析能力是有差異的。并且要注意授課內容的邏輯結構，現在大部分高校使用的是高鴻業主編的《宏觀經濟學》教材，該教材基本內容都是圍繞國民收入的決定展開的，先講國民收入的短期決定及對策，涉及到兩條曲線即總需求曲線（AD曲線）和總供給曲線（AS曲線），涉及到四個市場即產品市場、貨幣市場、國際市場和勞動市場，然后介紹國民收入的長期決定，涉及到經濟增長理論和經濟周期理論，思路相對比較清晰，但我們講課時不一定要按書本的邏輯順序，只要按照自己的邏輯思維，把先后順序以及前后各層次間的過渡與銜接設計好，使每一個程序的進展，都是合理的引人入勝的發展。這才能使學生聽得清晰明確，理解理論知識的實質與內在聯系，比如教材中宏觀經濟學中相關理論的爭論與共識這部分內容就可以在講宏觀經濟學特點時順便給學生介紹下，或在講授相關理論評述時介紹。

最后，就還得注意每個知識點的時間安排。因為一方面我們要盡量讓學生對該門課程的整個體系要有所了解，對該門課程的一些基本理論與知識點要深刻把握；但另一方面，總課時又有限，對于每個章節就必須合理安排相應的課時。《宏觀經濟學》中的四大模型(簡單國民收入決定模型，IS—LM模型和AD—AS模型)和四大問題(失業、通貨膨脹、經濟增長和經濟周期)基本是宏觀經濟學的主體部分，可以相對多安排些課時。同時整個課堂各部分內容講授所用的時間，也要認真考慮，要使得課堂教學的整體面貌表現為嚴密而緊湊，課堂教學的容量大而又不雜亂。總之，該講的就講得深入與透徹，該讓學生練習和閱讀的，則盡可能讓學生自主學習，獨立思考。要從學生得多、省時與量大這三個因素上，提高教學效果，換句話說也就是要盡量讓學生在最短的時間內，盡可能學到較多的知識[2]。

二、根據不同的教學內容，靈活運用多種教學方法

《宏觀經濟學》主要講授西方經濟學中的宏觀經濟理論，而這些理論的產生基本上來源于西方市場經濟發達國家的經濟實踐，結合中國的經濟發展現狀來理解西方宏觀經濟理論就會顯得比較抽象，難以理解，再加地方高校遠離中心城市，對當代經濟的感性認識相對也要差些，學生學起來就更吃力，這也是當前地方高校學生學習熱情不高的原因之一。盡管現在很多高等院校教師都主張教學方法的多樣性，但在實際的教學過程中，絕大部分教師還是以“填鴨式”的講授式教學為主，尤其是對于地方高校，這些學校大都是近幾年才由專科升格為本科，為了滿足教學和評估的需要，引進了一大批剛從重點本科院校畢業的研究生，導致教師隊伍年齡偏輕，大部分教師教學經驗與教學方法欠缺，整個教學還處在摸索的過程中[2]。在教學方法上，筆者也非常推崇教育界流傳的一句經典名言：教學有法，教無定法，貴在得法。所以對于《宏觀經濟學》教學，應根據不同的教學內容，靈活運用不同的教學方法。

對于任課教師鉆研較深的相關理論和相關內容可以運用研究性教學。研究性教學是在教學過程中，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教學方式[3]。宏觀經濟學作為經管類的專業基礎課，一般來說，都由幾個教師同時承擔的，這樣就可以形成教學團隊。研究性教學可以充分利用不同教師的興趣愛好、專業特長等資源，因為有的教師可能對西方經濟理論與中國經濟的結合頗有研究，有的教師可能偏好于宏觀經濟數據的分析，有的教師可能熱衷于對社會經濟問題的認識，有的教師則對計量經濟模型較為精通等[4]，這樣在講授《宏觀經濟學》相關內容時，就可以分專題實施研究性教學。在開展研究性教學之前，要對宏觀經濟學的基本概念、基本原理和主要學派理論的形成與發展、主要結論、政策主張作詳細的講解，然而設置相關問題引導學生主動思考。比如，為什么現在用GDP而不用GNP作為研究宏觀經濟運行的經濟總量？根據消費函數，消費決定于收入，是什么含義的收入?投資究竟是由什么決定的，是利率、可貸資金數量，還是對長期利潤率的預期?勞動力市場的非均衡性表現在哪些方面，如何解決?凱恩斯反對用削減工資的方式增加就業，但克林頓擔任美國總統期間卻采用了低工資政策，實現了高就業，帶來了美國經濟的增長，對此應如何理解等等[4]？

對于一些比較抽象的理論和內容，可以運用案例教學。通過一些具體的案例，能夠使這些理論和內容深入淺出，使學生加深對這些理論的理解和對這些理論的靈活運用，當前這一方法受到很多教師的推崇。然而在運用過程中，有的教師所選的案例與教學內容相關性不強，有些案例雖然與教學內容比較貼切，但分析案例的過程中設置的問題不科學，學生不能真正參與分析過程，只能由教師扮演“獨角戲”，那么這樣的教學方法對于提高教學效果就沒有什么意義。所以對于案例教學，不要強迫自己為了在教學方法上一定要推陳出新而濫用案例教學法，哪些內容適合這一教學方法，一定要深思熟慮[2]。同時，盡可能甄選那些比較切合教材內容的案例，并且所選的案例要有說服力、有現實意義、有代表性。而后根據甄選的案例，科學設置問題，努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好教學情境，運用所學的基本理論，緊扣主題，引導學生深入分析。如講授國民收入核算方法時.可以結合地下經濟、灰色經濟等來講授GDP核算方法的局限，這要求教師對現實生活有較深刻的理解，積累了大量案例[5]。

對于一些學生比較熟悉的、比較感興趣的內容，可以采用討論式教學。討論式教學主要是指導學生就教學中的某一問題進行討論，運用所學知識，各抒己見。其特點在于能更好地激發學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生獨立思考能力和口頭表達能力，更有利于提高學生靈活運用所學專業知識分析問題和解決問題的能力。我校越來越多的教師已采用這一教學方法，也很受學生歡迎。但是在運用的過程中也有兩個比較突出的問題：一是有些教師設置的討論題目不合理，不好辯論，無法打開學生的思維空間；二是有些教師引導不當，對問題的討論無法深入展開。討論式教學關鍵在于“啟”，在于知識的觸類旁通，討論是由問題而引發的，問題的質量決定了討論的價值。所以討論式教學最關鍵的就是問題的設置。問題設置的科學合理，才能利用學生所學的專業知識，因勢利導，層層深入，使討論富有成效而又縱橫捭闔。在討論這一問題前，教師應指導學生在課外廣泛收集相關研究資料，上課時才能主動參與討論與發言。教師身兼問題的設計者、討論的引導者和結果的點評者三種職責，這就要求教師要有淵博的知識和對這一問題要有深入的了解或研究。若教師自身素質不高，知識面不廣，就很難駕馭討論式教學的課堂[2]。比如在講失業與通貨膨脹理論時，我們可以先讓學生收集這方面的資料，再來討論當前我國通貨膨脹產生的原因，以及通貨膨脹對我國勞動者、企業主等階層的影響。

總之，對于《宏觀經濟學》課程的教學，教學方法多種多樣。單一的教學模式即使教師發揮的再好，也會讓學生產生“審美”疲勞，如果教師能針對不同的教學內容，靈活交叉運用各種有效的教學方法，才會讓學生欽佩你的教學能力，喜歡聽你的課，從而激發學生學習的熱情[2]。

三、完善教學手段，尋求ppt課件與板書的完美結合

自 20 世紀 90 年代以來,多媒體技術的應用已遍及國民經濟與社會生活的各個方面,多媒體技術在教學中的應用更是日益突出，甚至有取代傳統的教學手段之勢。現在幾乎所有的高校都建立了多媒體教室，部分院系的教室甚至全部多媒體化，部分高校還硬性規定教師必須使用多媒體才能上講臺。由此可見，多媒體這種現代化的教學手段在當前教學中的重要地位已日益凸顯[2]。當前相當一部分一些年輕教師都青睞多媒體這一現代化教學工具，甚至完全用它替代了傳統的教學手段，部分教師一節課結束后都未曾離開過講臺，黑板上不曾留下一個字跡。多媒體的運用本來是無可厚非，但當前很多教師對多媒體的使用只是將自己的教案或講義通過屏幕展示給學生而已，課件的制作比較粗糙，講課時對制作的課件又未深入闡述和展開，對于這樣的多媒體教學，怎能實現其教學目標?在筆者對學生調查的反饋信息中，這一問題學生提的最多[2]，認為教師是在照本宣科。

《宏觀經濟學》的不同知識點，需要恰當的方式呈現出來，才能讓學生容易接受與理解，教與學的通道才能暢通。《宏觀經濟學》課程的內容基本是通過三種方式呈現出來：文字表述、圖形分析和數學論證。有些內容，傳統的教學手段已經不能適應現代教學，尤其是對一些圖形的分析與轉化，比如IS曲線和LM曲線的推導，涉及到四個象限，點的位置，線的移動，傳統的手工畫圖既費時，又表述不清；而對于一些數學論證等內容，ppt課件可能轉化太快，論證過程在學生腦海中一閃而過，學生沒有時間思考與整理，難以理解，教學效果就會大打折扣。多媒體教學與傳統的教學手段各有利弊。因此，一方面我們應提倡教師在 教學過程中使用多媒體教學，尤其是對于一些概念的解釋，圖形的分析與講解，多媒體教學可以節約板書時間，將相關內容表述清楚而且直觀，還可以以融入更多的信息量。同時，教師在在制作課件過程中，要自己親自去做，不要在網上下載后拿來就用，當然別人好的課件可以借鑒，但也應該根據自己的教學目標和教學內容做相應的修改，畢竟每個學校每個教師制定的教學目標是有差異的。而且應盡量讓自己制作的課件生動形象，形聲并茂，重點突出，必要時還應通過穿插視頻、動畫、彩圖等多種方式才能吸引學生的眼球，刺激學生的多種感官,不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中，思維更為活躍[2]。另一方面，我們也不能完全摒棄傳統的板書教學手段，尤其是對一些理論的數學推導，地方高校學生素質本來就相對差些，對問題的反應相對要慢些，而通過黑板、粉筆等教學工具將其呈現于學生面前，讓他們有足夠的時間去思考，去理解，從而彌補多媒體教學的不足。這樣通過ppt課件與板書的完美結合，才能強化課堂教學的效果，提高教學質量。

[1]陳銀娥，王毓槐.《宏觀經濟學》課程教學改革——來自課堂外的思考[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版)2010（2）：107-110.

[2]朱文蔚.國際經濟與貿易專業基礎理論課教學的幾點體會[J].網絡財富，2009（12）：141-142.

[3]胡田庚.高校文科研究性教學的價值定位[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2004（2）：12-15.

[4]成新華.宏觀經濟學教學中研究性教學的探討[J].大學教育科學，2008（05）：53-56.

[5]陳銀娥，劉健.關于《宏觀經濟學》案例教學的幾點思考[J].理論月刊，2009（12）：80-83.

F01

A

1673-2219（2011）04-0132-03

2010－09－20

湖南科技學院教改課題：國際經濟與貿易專業教學改革與研究。

朱文蔚（1977－），湖南郴州人，講師、碩士研究生，湖南科技學院經濟與管理系教師，“新農村建設”研究所成員，主要研究方向為政治經濟和農村經濟；李清泉（1964－）湖南永州人，教授，湖南科技學院經濟與管理系系主任。

（責任編校：何俊華）